葛成鵬

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力為目的，探尋增強(qiáng)學(xué)生與教師之間溝通從而使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有效提高。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)中的“有效引導(dǎo)”的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合實例提出幾點有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的課堂上，“以一對多”的教學(xué)模式最為常見，教師處于課堂主體地位，學(xué)生被動接收知識。隨著教育事業(yè)的改革和社會的進(jìn)步，教學(xué)模式也正處于不斷革新的狀態(tài)，要求教師將學(xué)生作為課堂主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)高效化，那么如何進(jìn)行有效引導(dǎo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。

一、小學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的研究現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的不斷改革和進(jìn)步，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也紛紛加入改變教學(xué)方式提高教學(xué)效率的隊伍當(dāng)中，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)得到了大家的肯定，成果顯著。小學(xué)教學(xué)的有效引導(dǎo)指的是教師在日常教學(xué)活動中運用某些方法，以取得有效成果為目的，對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)方式。目前，對小學(xué)數(shù)學(xué)中有效引導(dǎo)的研究部分放在對小學(xué)課程里的某一章節(jié)或課時的分析上，以具體案例對如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略進(jìn)行探討，另一部分則放在對小學(xué)教學(xué)的整體的研究上，探討有效引導(dǎo)的必要性，以理論為主。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生由于愛玩好動，在課堂上注意力不容易集中，如果要使課堂效率提高，那么數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意并使之對課堂教學(xué)內(nèi)容充滿興趣。對于每一課時的學(xué)習(xí)，在開講之前，教師應(yīng)該找一個由頭，將學(xué)生引入情境中。

例如筆者在講授《分米、厘米的認(rèn)識》時，首先會向?qū)W生展示這樣一段日記：我身高16厘米，睡在20厘米的床上，閱讀20分米的書，用10分米長的筆做筆記。學(xué)生就會對這一段描述產(chǎn)生疑問：厘米是什么？分米是什么？通過情境的設(shè)置，將學(xué)生引入對問題的思考，很顯然，這段話中對長度單位的使用很不合理，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗?zāi)軌驇椭麄冋业絾栴}所在，然后，這一課時的教學(xué)就可以開始了。教師通過自己平時生活中的情境，讓學(xué)生對新知識的認(rèn)識有一個過渡的階段，成功使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）總結(jié)教學(xué)內(nèi)容

盡管學(xué)生的思維在寬松的教學(xué)環(huán)境下放得開，能夠快速掌握所學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生自身缺乏對知識進(jìn)行歸納總結(jié)的能力，對課本內(nèi)容沒有系統(tǒng)的認(rèn)識。所以教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識系統(tǒng)，起到使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固的作用。對于如何將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)這一問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的個體差異，在每一個學(xué)習(xí)進(jìn)度上都合理設(shè)置提問，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入了解知識，激發(fā)學(xué)生的靈感，加強(qiáng)師生之間的互動溝通，提升學(xué)生的思維能力和對知識的整體構(gòu)建能力。

例如在教授《分?jǐn)?shù)比較大小》這一課時時，在講完課后，教師可以問學(xué)生，如何比較分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生經(jīng)過教師的提問，提出了一些解決方法。然后，教師可以對學(xué)生所說的方法進(jìn)行質(zhì)疑，在教師的質(zhì)疑中，學(xué)生也會通過對課本的回憶、對上課內(nèi)容的回憶，進(jìn)入對所掌握的知識進(jìn)行自我否定和重新認(rèn)知的狀態(tài)，這樣一來，學(xué)生既能對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，又能對知識進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生認(rèn)知能力和對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力。

（三）學(xué)生出錯時要積極引導(dǎo)

小學(xué)生由于對新知識的認(rèn)知能力較低，理解能力較差，反應(yīng)速度較慢，對于教師提出的問題有時會給出錯誤答案，但是有些教師綜合素質(zhì)不高，在對學(xué)生回答問題出錯這一事情上會直接給予學(xué)生批評，用嚴(yán)厲的態(tài)度指出學(xué)生的錯誤，然后直接將正確答案講出，這種教學(xué)方式只會產(chǎn)生適得其反的效果。小學(xué)生的性格正處于塑造階段，如果教師直接給予批評，不僅會傷害學(xué)生的自尊，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在對待學(xué)生犯錯這一問題上應(yīng)當(dāng)深思熟慮，不能魯莽，可以換個角度思考，學(xué)生在這個問題上出錯是不是自己沒有講清楚，從中既可以看到自己的教學(xué)問題也可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，這也是一種教學(xué)資源。所以，教師應(yīng)當(dāng)用平和的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的錯誤，不要產(chǎn)生自卑心理，要善于從錯誤中學(xué)會反思。

例如在讓學(xué)生背誦乘法口訣時，不要心急，有時學(xué)生并不能靈活參透乘法中的奧秘，所以會采取死記硬背的方式，這種學(xué)習(xí)方法最容易導(dǎo)致錯誤發(fā)生，如果學(xué)生并不能熟練背誦和運用，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生，不要有太大壓力，學(xué)會找規(guī)律，學(xué)會運用靈活的記憶方法。

（四）適時溝通交流學(xué)習(xí)情況

在教學(xué)過程中，最主要的目的就是讓學(xué)生擁有自由的學(xué)習(xí)空間，敢于表達(dá)意見。不過，小學(xué)生在問題的交流上容易偏離重點，教師應(yīng)該把握教學(xué)重點，運用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生發(fā)生偏移的學(xué)習(xí)重點及時糾正。首先，在學(xué)生并不明白教學(xué)重點的情況下，教師要進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，為學(xué)生提供能夠幫助學(xué)生思考和探索的方法，使學(xué)生以正確的思路思考問題，把握重點；其次，教師要清楚自己的教學(xué)重點，在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中要有清醒的認(rèn)知，不能讓學(xué)生自身的知識概念變得模糊，在交流結(jié)束后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思路和方法進(jìn)行指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行控制和糾正，使交流有效化。

三、總結(jié)

小學(xué)生在心智、認(rèn)知能力和理解能力上都有欠缺，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重任，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。要善于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗不斷總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在學(xué)生出錯時要正確引導(dǎo)，多鼓勵，不得指責(zé)，最后，還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通。

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（作者單位：江蘇省興化市西郊中心校）