袁紅英

【摘 要】在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的一環(huán)，它能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。在本文中，筆者對(duì)課堂導(dǎo)入的概念、課堂導(dǎo)入的作用以及課堂導(dǎo)入的類型等進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，同時(shí)結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中生物教學(xué)的課堂導(dǎo)入闡述了自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂導(dǎo)入；例談

一、導(dǎo)入的概念及作用

導(dǎo)入指的就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過一定的策略或者手段把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，從而讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，迅速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方式。在教學(xué)過程中，這一環(huán)節(jié)占用的時(shí)間雖然比較短，可是因?yàn)檫@是一節(jié)課的開始，所以非常重要。

首先，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，一定要能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來；其次，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，一定要在最短的時(shí)間里吸引學(xué)生的注意力，使之能夠把所有的關(guān)注點(diǎn)都放在課堂學(xué)習(xí)中；再次，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，一定要能夠讓打開學(xué)生的思維，使之思維活躍；第四，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，需要把新知識(shí)和舊知識(shí)融會(huì)貫通；第五，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能夠揭示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。

二、導(dǎo)入的類型

1.直接導(dǎo)入：這種導(dǎo)入就是在課堂一開始，直接向?qū)W生說明本課的學(xué)習(xí)目的、要求以及內(nèi)容等。

2.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入：這種導(dǎo)入通常是運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的生物知識(shí)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

3.原有知識(shí)導(dǎo)入：這種導(dǎo)入通常都是以對(duì)舊知識(shí)的提問、復(fù)習(xí)等開始的。

4.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：采用演示實(shí)驗(yàn)的方式來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

5.直觀導(dǎo)入：運(yùn)用直觀性較強(qiáng)的教具來導(dǎo)入新課，如生物模型、標(biāo)本等。

6.設(shè)疑導(dǎo)入：采用具有啟發(fā)意義的疑問來引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

7.事例導(dǎo)入：運(yùn)用學(xué)生熟知或者感興趣的事例來導(dǎo)入新課。

8.懸念導(dǎo)入：這種導(dǎo)入一般都是在課堂一開始向?qū)W生提出一些具有懸念的問題，激起學(xué)生的好奇心。

9.故事導(dǎo)入：用生物史上的故事或者與生物相關(guān)的故事來導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力。

三、內(nèi)容舉例與導(dǎo)入分析

在本文中，筆者選取了蘇教版必修一模塊的五個(gè)知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)作為課例。

例一：第一章第一節(jié)（身邊的生物科學(xué)）。這一節(jié)是必修一模塊的開篇，對(duì)高中生以后的生物學(xué)習(xí)影響非常大。這一節(jié)內(nèi)容主要包括人類健康面臨的主要問題以及生物科學(xué)和社會(huì)關(guān)系等。因?yàn)樵谏钪?，大部分學(xué)生對(duì)影響人類健康的疾病都有或多或少的了解，如艾滋病、癌癥、肺結(jié)核等等，所以筆者就采用了經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法。筆者是這樣來設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的，首先筆者說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們的生活水平越來越高了，人們也越來越關(guān)注自己的身體健康，那么你們知道肺結(jié)核嗎？你們知道患有肺結(jié)核的人都有哪些癥狀嗎？為什么有些人會(huì)得肺結(jié)核呢？”這樣幾個(gè)問題一下子就抓住了學(xué)生的心，學(xué)生紛紛地議論起來。接下來，筆者就針對(duì)課本上的一些內(nèi)容作了分析，學(xué)生聽得津津有味。這個(gè)導(dǎo)入就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師靈活地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，課堂取得了比較好的效果。

例二：第二章第一節(jié)（細(xì)胞中的原子和分子）。這一節(jié)內(nèi)容包括組成細(xì)胞的原子與分子、細(xì)胞中的無(wú)機(jī)化合物等知識(shí)點(diǎn)。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)原子與分子的概念，可是因?yàn)榧?xì)胞、分子、原子等概念過于抽象，學(xué)生理解起來并不容易，所以，我們就可以采用直觀導(dǎo)入法。在教學(xué)過程中，生物教師為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，就可以采用模型導(dǎo)入法。筆者在教學(xué)中就是這樣來設(shè)計(jì)自己的導(dǎo)語(yǔ)的：“同學(xué)們，在自然界中有兩百多萬(wàn)種生物種類，可是組成這些生物的細(xì)胞的元素卻大致相似。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一下構(gòu)成生命體的細(xì)胞中的分子和原子?！庇捎谀Ｐ湍軌蛑苯哟碳W(xué)生的視覺器官，所以一下子就引起了學(xué)生的好奇心。在學(xué)習(xí)過程中，宏觀事物和微觀事物都不容易觀察，而采用模型展示的方式則能夠讓學(xué)生對(duì)其有更加深刻的了解，從而提高我們的課堂教學(xué)有效性。

例三：第三章第一節(jié)（生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞）。這一節(jié)內(nèi)容包括細(xì)胞學(xué)說的建立與發(fā)展，生物科學(xué)研究的重要工具等知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，生物教師就可以采用故事導(dǎo)入法類型。列文虎克制作顯微鏡的故事引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)顯微鏡充滿了好奇，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

例四：第三章第三節(jié)（物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸）。這一節(jié)內(nèi)容主要包括被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)戎R(shí)點(diǎn)。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)怎樣進(jìn)出細(xì)胞，所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)可以使用原有知識(shí)導(dǎo)入法。筆者在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“細(xì)胞是通過細(xì)胞膜與外部環(huán)境隔開的，而細(xì)胞膜則保障了細(xì)胞內(nèi)相對(duì)比較穩(wěn)定的環(huán)境，它能夠保證細(xì)胞順利攝取基本營(yíng)養(yǎng)物、排除代廢物、調(diào)節(jié)細(xì)胞里的離子濃度等。那物質(zhì)是怎樣順利實(shí)現(xiàn)自由出入的呢？那么，我們就先來回憶一下細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，以及構(gòu)成細(xì)胞膜各部分的作用?！边@樣來導(dǎo)入新課，一方面可以讓學(xué)生對(duì)過去學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面還可以讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容。

例五：第五章第一節(jié)（細(xì)胞增殖）。這一節(jié)內(nèi)容主要包括細(xì)胞周期與有絲分裂、無(wú)絲分裂等知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樵诔踔猩镏?，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí)，所以我們就可以使用設(shè)疑導(dǎo)入類型。例如，筆者是這樣來設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：對(duì)多細(xì)胞生物來講，細(xì)胞要實(shí)現(xiàn)增殖、分化的話，基礎(chǔ)就是細(xì)胞分裂，那么，在細(xì)胞分裂的這一過程里都發(fā)生了哪些變化呢？

結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)過程中，對(duì)一堂課來講導(dǎo)入環(huán)節(jié)特別重要。在推進(jìn)新課改的過程中，高中生物教師應(yīng)該努力挖掘各種有利資源，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力提高我們的生物課堂教學(xué)有效性。

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[3]劉海勇.高中生物探究式教學(xué)模式初探[J].成功（教育）.2012（10）

（作者單位：江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué)）