郭婭梅

【摘 要】課堂教學(xué)的效果與教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)處理關(guān)系密切，關(guān)注細(xì)節(jié)，有利于提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注細(xì)節(jié)；提高效率

隨著課程改革的深入推廣，新的教學(xué)理念逐漸被廣大教師理解和接受，課堂教學(xué)觀念逐漸發(fā)生變化。教師由以前的“一言堂”、“滿堂灌”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為本”，學(xué)生的主體地位得到提升，各種教學(xué)活動也開展得有聲有色。但是，在課堂教學(xué)過程中，忽視教學(xué)細(xì)節(jié)、活動開展浮于表面、課堂效率低的現(xiàn)象普遍存在。新的教學(xué)理念只有轉(zhuǎn)化為提高教學(xué)質(zhì)量的具體的教學(xué)措施，并且落實到具體的教學(xué)行為上，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，否則，必然存在課程改革的形式主義。提高教學(xué)質(zhì)量是新課程改革的目的之一，因此，只有深刻領(lǐng)會相關(guān)的教學(xué)理論，并落實到具體的教學(xué)行為，關(guān)注教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，我們才有可能提高課堂教學(xué)效果，打造高效課堂。

一、關(guān)注教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動開展的依據(jù)，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的目標(biāo)，對課堂教學(xué)過程的一種設(shè)計安排，以幫助完成本課的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)注教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)可以從以下幾個方面著手：

1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師期望學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不是我們教師想要“教什么”，而是基于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，學(xué)生能學(xué)到什么程度，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能有什么樣的變化，變化到什么程度。但在英語課堂教學(xué)設(shè)計的實踐中，往往存在目標(biāo)設(shè)計大而空洞、不具體的現(xiàn)象。比如聽力的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，有的老師就以“提高學(xué)生的聽力能力”為教學(xué)目標(biāo)，沒有進(jìn)行細(xì)化處理。細(xì)化處理就是將課程目標(biāo)分散到每一節(jié)課的具體的目標(biāo)上。比如聽力訓(xùn)練是讓學(xué)生學(xué)會如何從聽力材料中聽取關(guān)鍵詞，還是學(xué)會如何理解整篇文章的大意？是學(xué)會根據(jù)問題從聽力材料中捕捉相關(guān)的信息，還是學(xué)會如何推斷作者的意圖？這些在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時都應(yīng)該具體化。

2.分清行為主體

通常我們設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，都會用“本課注重培養(yǎng)學(xué)生……的能力”或“本課主要教會學(xué)生……”的字眼?！芭囵B(yǎng)”、“教”是用來描述教師的課堂教學(xué)行為，而不是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為，而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的對象應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。所以在描述行為主體的時候，應(yīng)該以新的課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)

課堂是實施教學(xué)目標(biāo)的主陣地，課堂教學(xué)過程中無數(shù)個細(xì)節(jié)決定了一堂課的成敗。

1.注重課堂“導(dǎo)入”

良好的“導(dǎo)入”是課堂成功的關(guān)鍵。但在平時的教學(xué)實踐中，有時為了趕時間，老師在學(xué)生還沒有任何準(zhǔn)備或感知的情況下就開始講授新知識，直步主題，學(xué)生有時感覺非常唐突?！皩?dǎo)入”作為課堂教學(xué)的第一步是必不可少的。通過“導(dǎo)入”活動，有助于迅速集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生從上一堂課的延續(xù)思維中喚醒，從而投入到新的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然“導(dǎo)入”的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生已會的、與課堂新授內(nèi)容相關(guān)的知識，這樣有助于教師了解學(xué)生已有的知識水平，從而基于學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)的難度或教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.設(shè)計合理的板書

板書是教案的縮影，它是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段之一。但在實際教學(xué)過程中，板書往往被忽視，常?？梢姷诫S意板書、書寫雜亂無序的現(xiàn)象，這會使學(xué)生感覺單調(diào)無味，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？茖W(xué)、合理、美觀的板書能給學(xué)生視覺上的沖擊，有助于提高學(xué)生的記憶力和理解力。如在講授牛津教材Reading板塊時，對于冗長的課文學(xué)生可能難以理解，但如果老師將每段的大意或關(guān)鍵詞有序地板書在黑板上，必定能降低學(xué)生理解的難度，從而提高教學(xué)效果。當(dāng)然，板書的內(nèi)容要精練，不宜繁多，要利于學(xué)生梳理本課所學(xué)的重點、難點。

三、關(guān)注師生交流的細(xì)節(jié)

教學(xué)是師生雙方的互動，是老師與學(xué)生的知識相互碰撞、相互補(bǔ)充的過程。在師生交流的過程中，教師要善于捕捉交流過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的每一個細(xì)節(jié)，要能領(lǐng)會哪怕是一個眼神，一個動作所表示的含義，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

1.面向全體學(xué)生

課堂上，成績好的學(xué)生會得到老師更多的關(guān)注，老師對他們的關(guān)愛使這些學(xué)生課堂表現(xiàn)更為積極，學(xué)習(xí)更加努力，成績會更佳。而成績稍差的學(xué)生則成了“被遺忘的角落”，他們因長期得不到老師的關(guān)心，可能會變得消極，甚至厭學(xué)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情感，幫助他們樹立自信”。所以，上課時，老師可以通過不同語氣、眼神、手勢等讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)愛，特別要給學(xué)困生提供更多的發(fā)言機(jī)會，對于他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，進(jìn)行及時的表揚或鼓勵，課后多與他們進(jìn)行接觸或在作業(yè)本上寫一些鼓勵性的語言等，力求使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，品嘗到成功帶來的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

2.傾聽學(xué)生的表達(dá)

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花?！闭n堂教學(xué)中，隨著師生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生主體地位的增強(qiáng)，學(xué)生發(fā)表自己的見解、提出問題、提出質(zhì)疑的機(jī)會越來越多，這就要求教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)。教師傾聽學(xué)生，應(yīng)試圖從學(xué)生不成熟的、甚至幼稚的見解中捕捉學(xué)生的“亮點”，肯定那些體現(xiàn)學(xué)生靈感和智慧的見解，讓學(xué)生有足夠的自信參與課堂，才能提高課堂效率。

總之，只有關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，并把課改精神真正落實到每個細(xì)節(jié)之中，鼓勵學(xué)生積極參與我們的英語課堂，我們的教學(xué)才會更有成效。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣岔南初級中學(xué)）