娜仁高娃

摘 要：高職物理作為一門基礎課程，對于后續(xù)專業(yè)課程，比如電工課程、電子課程以及建筑力學課程等學習均具有重要意義，然而如何學好這門課程，始終是困擾廣大師生的一個難題。本文探討了基于模塊化的高職物理教學策略，提高高職物理教學的有效性。

關鍵詞：模塊化 高職 物理教學

高職教學的主要目標是培養(yǎng)技能型人才，這種定位特征也決定了高職學生生源具有成績分散程度大、文化基礎不高以及知識接受能力較差等特征。高職物理作為聯(lián)系工程和科研的重要課程，對于學生后續(xù)專業(yè)課的學習具有關鍵作用，同時，也有利于學生實踐動手能力的培養(yǎng)、邏輯思維水平的提高，需要高度重視。

一、物理課程模塊化

高職物理中一共涵蓋了六個部分，即力學、振動和波、熱學、電磁學以及光學、近代物理。在六大部分中還包括一些小部分，比如力學就包含動力學和靜力學兩種，振動和波則涵蓋了機械震動與機械波兩部分。熱學部分同樣可以分為兩個部分：熱力學基礎以及氣體動理論。另外，電場、磁場、電磁感應和電磁波等四大部分構成了電磁學，而光的干涉、衍射以及偏振光學三大部分構成了光學的教學內容。近代物理則主要由狹義相對論以及量子物理這兩大部分構成。我們結合當前高職專業(yè)的設置，可以把教學內容分為五個大模塊，即是力學、光學、電磁學以及熱力學與近代物理基礎。在這五大模塊中，力學主要由動力學與靜力學兩大部分組成，而光學內容除了包括光的干涉、衍射，考慮到光本身帶有波動性，也可以把振動與波劃入到其中，熱力學不變，依舊由熱力學基礎和氣體動理論兩大內容構成，電磁學主要涵蓋了電場、磁場和電磁感應幾個內容，而狹義相對論和量子物理這兩個內容則構成了近代物理。

二、物理教學方式模塊化

（一）結合不同專業(yè)進行物理課程模塊選擇

根據學生專業(yè)的不同，在物理課程模塊選擇上也應當體現出差異性，比如建筑、測量以及地質地勘類專業(yè)的學生，可以采用力學、光學以及熱學充當主要的學習內容，對于另外兩個模塊，則可以結合學生的實際學習情況和需求適當調整。同時，考慮到建筑和地質地勘這兩個專業(yè)中，經常涉及到物理學問題，比如建筑物的力學結構以及建筑物地基的沉降等，所以教師在教學中需要提高對于這兩個模塊的重視，引導學生加強對這方面內容的學習。對地質地勘專業(yè)的學生來說，他們經常用到各種各樣的測量與勘探手段，我們知道新興的測量技術中實際上涉及到了大量的光學測量與熱學測量內容，所以在對該專業(yè)學生授課時，就應當加強對于光學和熱學這兩個內容的重視，加大教學力度。其他專業(yè)也是如此，比如計算機專業(yè)教學中涉及到大量的電子和傳熱問題，怎樣有效控制計算機，如何設計電路等，所以在教學時需要強化電磁學以及熱力學這兩方面的力度。

（二）結合不同專業(yè)特點選擇學時

由于我國高職院校是以培養(yǎng)技能型人才為主的，很多知識具有較強的社會需求性，在物理模塊化教學中也是如此，所以對于一些理論教學以及實踐教學使用的學時需要作出合理的調整。國家教育部明確規(guī)定，高等教育物理教學的全部內容必須在126個學時內完成，這種學時安排對于一、二本學生來說，可能較為輕松，不過對于文化基礎較差的高職學生來說，則就顯得相對吃力。

高職物理模塊化教學中，由于各個知識模塊對于學生掌握程度上存在一定的差異性，應當據此對學時進行合理分配。舉例來說，如果是教材要求了解的部分，教師可以適當講解后，讓學生在課外時間自行閱讀和學習，盡可能減少這些內容對于課堂教學的占用；如果是那些要求理解的部分，可以適當分配出較多的課內講解時間；如果是教材明確要求掌握的部分，那么不論是理論講解還是由學生親自實驗，都需要預留出非常充裕的時間，使得學生能夠全面、深入的掌握。所以教師應當結合課程內容模塊性質以及要求，合理分配學時。

（三）結合不同專業(yè)特點選擇學習方式

素質教育是當前我國教育的主旋律，對于高職物理教學來說，教師也應當改變傳統(tǒng)的滿堂灌形式，將課堂的主人翁地位還給學生，教師則在其中主要起引導作用，從而調動學生學習的積極性。具體來說，高職物理模塊化教學中，教師應當徹底糾正傳統(tǒng)教學方式，運用實驗觀察、問題提出以及學生討論、動手驗證的新型教學模式，讓學生真正接觸到實際物體，觀察到實際現象，并身臨其境感受到其中存在的問題，在分析觀察和嘗試中解決問題，以全面提高學生的觀察、思考以及分析解決問題等多種能力。

結束語

綜上所述，高職物理教師在教學時應當意識到高職物理基礎課程的重要作用，有效運用物理課程模塊化和物理教學方式模塊化教學方式，提高物理教學質量。

參考文獻：

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