零愛繩

課堂教學(xué)無效或低效現(xiàn)象是教師的心頭之痛，新課程背景下如何進行有效教學(xué)是我們每個教育工作者面臨的一個基本課題。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點進行教學(xué)設(shè)計，想方設(shè)法讓學(xué)生活動起來，去探究知識，去解決問題，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。那么，在初中生物課堂教學(xué)中如何做到有效呢？

一、營造和諧的課堂氛圍

只有在平等、寬松的氛圍中學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。有人說，最能發(fā)揮創(chuàng)造力量的條件是民主。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，親身經(jīng)歷，親身感受，主動思考。如在講《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一課時，我請學(xué)生先做兩個游戲：一位同學(xué)伸手，另一位嘗試拍其手，分別十次，然后互換角色，看哪個拍得到手的次數(shù)多即為贏家。做完這項活動之后，提出問題：這個活動是在什么系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下完成的？該系統(tǒng)是通過什么方式來調(diào)節(jié)的？這樣很自然地引入教學(xué)主題，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造了輕松、和諧的課堂氛圍，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著，又進行了眨眼反射、膝跳反射等活動，學(xué)生思考并得出結(jié)論：反射是人體通過神經(jīng)系統(tǒng)對外界或內(nèi)部的各種刺激所產(chǎn)生的有規(guī)律的反應(yīng)?？梢?，以活動為載體、逐步誘導(dǎo)和循序漸進的教學(xué)策略有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)是人的基本行為。要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上可先由教師提出問題，讓學(xué)生有目標(biāo)地帶著問題去看書學(xué)習(xí)，查找自己所要解決的問題的答案，再在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中去鞏固自己所掌握的知識，這就讓每一個學(xué)生都動起來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如在教學(xué)《人的性別差異》時，首先通過展示幾幅不同嬰兒的圖片，然后提問：這幾個嬰兒有何不同？當(dāng)一個小孩降生時，眾人關(guān)注的問題是什么？人的性別是一種特殊的性狀，它的差異是由什么決定的？生男生女到底是怎么回事？這與遺傳有關(guān)嗎？是否與DNA、基因與染色體等遺傳物質(zhì)有關(guān)系呢？讓學(xué)生帶著問題自主思考，然后分析問題和解決問題；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是盲目被動地接受；要讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣，而不是在學(xué)習(xí)上消極怠慢。

〖HJ1.45mm〗三、開放生物課堂教學(xué)

新課標(biāo)和新教材引進了合作式教學(xué)，加大了學(xué)生之間、師生之間的互動與合作力度，實現(xiàn)了生物學(xué)課堂的開放。比如，在講《種子萌發(fā)的條件》時，提出問題：播種種子之前為什么要澆水、翻地？為什么每個品種都有它固定的播種季節(jié)？講《植物的開花與結(jié)果》時，提出問題：為什么在水稻、玉米的“揚花期”遇到陰雨天會減產(chǎn)？為什么在小麥即將成熟時下一場雨也會造成減產(chǎn)？移栽樹苗時為什么要多帶些土坨？貯藏糧食時，為什么要曬干？為什么新疆的哈密瓜格外香甜？為什么在溫室內(nèi)種植過多的綠色植物不利于身體健康？為什么春天來了，池塘中的水會變綠？夏天的早晨為什么魚兒為浮出水面？等等。這些學(xué)生平時經(jīng)常遇到的困惑問題，在課堂上經(jīng)過討論、爭論，在同學(xué)、老師的幫助下解決了，學(xué)生的那種成就感溢于言表。在這種開放式課堂中，學(xué)生學(xué)會了相互協(xié)作，學(xué)會了與他人交流中獲得信息的方法，獲得了處理信息的能力。這對培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維有潛移默化的作用。

四、多開展課內(nèi)外相結(jié)合的探究性實驗

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生只有在實踐中才能獲得積極主動的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐有很多種方式，我們可以嘗試著將學(xué)習(xí)實踐、生活實踐和社會實踐有機地結(jié)合起來，完善教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動。我在實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用野外、田間地頭、家庭院落等天然實驗場所，創(chuàng)造性地開展課外實驗，把生物實驗課延伸到生產(chǎn)生活中。如學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)條件》前，讓每位學(xué)生利用家里的玉米、黃豆等種子在廢棄塑料杯中或自家的飯碗中進行種植，隨時觀察它們的生長情況，由于在家中各自獨立進行實驗，缺少教師的示范指導(dǎo)，必然有不足之處甚至?xí)?，但由于實驗器材廉價易得且不受時間和空間的限制，實驗仍然容易成功。又如，在學(xué)習(xí)《植物營養(yǎng)繁殖》的內(nèi)容時，教師特意安排學(xué)生課外做種植馬鈴薯、桑樹扦插、草莓壓條栽培等實驗，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣和條件選擇一個進行實驗。學(xué)生帶著問題走出課堂，融入自然，向自己的父母學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗的農(nóng)民請教，在大自然的試驗田中積極大膽地求證課本知識，探索生物的神奇，既掌握了一定的技能和方法，又體會到了勞動的樂趣。學(xué)生將自己在課外所探究的問題成果帶到教室與同學(xué)分析、討論、交流，在實踐中提升了智慧。