張艷 白亮

概念圖可以將人們的思維過程直觀地加以展示，使之外顯化、可視化，因此在幫助人們整理、總結(jié)和交流分析問題、解決問題的思路方面發(fā)揮著積極的作用。概念圖教學符合生物新課程標準強調(diào)的“學生的學習是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力的過程”，因此教學中引導學生構(gòu)建概念圖使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化更有利于學生能力的發(fā)展，提高學習效率。

一、對概念圖的認識

概念圖是19世紀60年代美國康奈爾大學教授諾瓦克（J.D.Novak）提出的，它是一種用節(jié)點代表概念和命題、用連線表示概念間邏輯關(guān)系、用連線上的標注語說明邏輯關(guān)系的圖示。換而言之，概念圖就是指將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系的一種圖示方法。概念圖注重表達起點到終點的流程，是一種多線性思維表達方式。概念圖能夠在表達概念的邏輯關(guān)系、推理方面發(fā)揮很好的作用，常常作為一種教學策略，致力于幫助師生建構(gòu)概念體系，提高教學質(zhì)量。

二、剖析生物新課程教材中的概念圖

縱觀高中生物新課程教材中涉及的概念圖，發(fā)現(xiàn)新課程教材中建構(gòu)的概念圖的具體形式有三種：填空式概念建構(gòu)式、群概念建構(gòu)式和核心概念建構(gòu)式。

填空式概念建構(gòu)式，就是讓學生對已經(jīng)給出的概念圖補充所缺的相關(guān)概念或連線上所缺的連接詞的方式。如教材必修一《分子與細胞》模塊第一、二、四章自我檢測；必修二《遺傳與進化》模塊第二、四、七章自我檢測；必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊第一、二、四、五章自我檢測中展現(xiàn)的概念圖。填空式概念建構(gòu)式相對群概念建構(gòu)式和核心概念建構(gòu)式較簡單，相當于概念圖已知，只需學生填出所缺的內(nèi)容。教材大量出現(xiàn)此類概念圖，其主要目的是使學生從深入模仿發(fā)展到自主構(gòu)建，能力得到進一步升華。

群概念建構(gòu)式，是讓學生用給出的、有內(nèi)在聯(lián)系的若干概念建構(gòu)成概念圖的方式。如教材必修一《分子與細胞》模塊第五章自我檢測中：畫一個概念圖，將呼吸、呼吸作用、細胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸這五個概念之間的聯(lián)系表示清楚。通過上述五個相關(guān)概念建構(gòu)概念圖，有助于學生理解核心概念——細胞呼吸，即呼吸作用及其包括有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型的陳述性知識，知道呼吸可為細胞呼吸提供氧氣并排出細胞呼吸的產(chǎn)物——二氧化碳。

核心概念建構(gòu)式，是讓學生通過給出的核心概念，聯(lián)系出若干相關(guān)的下位概念并建構(gòu)成概念圖的方式。如教材必修一《分子與細胞》模塊第三章自我檢測中：將動物細胞中各種結(jié)構(gòu)的名稱及其相互關(guān)系以概念圖的形式表示出來。通過核心概念建構(gòu)概念圖，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

與填空式概念圖相比，群概念建構(gòu)式和核心概念建構(gòu)式一般操作的步驟為：1.找出相關(guān)概念；2.對概念分級、分層、分支；3.建立連接，標出連接詞；4.進行校正、修改、完善。

高中生物新課程教材中依次出現(xiàn)的三種概念圖建構(gòu)方式，由簡單到復雜、 由易到難地展示了概念圖建構(gòu)的學習過程，是一個循序漸進、遞進式的學習過程。這樣的安排有利于學生對概念的學習和掌握。

三、新課程教學中概念圖教學的作用

對學生來說，概念圖的建構(gòu)能促進學生高級思維的發(fā)展。建構(gòu)概念圖的過程是一個整合知識，實現(xiàn)陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化過程。以建構(gòu)概念圖形式組織教學，會給學生充足的自主學習的時間、空間，促使學生能積極學、主動學、善于學。在實際教學中，若遇到知識點多、跨度大、原理難理解等情況，教師可以幫助學生設計合適的填空式概念圖，引導學生完成相關(guān)內(nèi)容的學學，降低學習難度，讓學生隨時體驗成功的喜悅，維持學習的積極情緒，激發(fā)學生學習的興趣和內(nèi)驅(qū)力。

對教師來說，在教學中適時、適度地選擇所需類型的概念圖進行構(gòu)建，是新課程組織教學的一種策略。在課堂教學中概念圖構(gòu)建的時間不同，對學生的幫助不同。教師若一開始使用概念圖，有利于了解學生已有概念的儲存情況；在教學中使用概念圖，有利于幫助學生將概念網(wǎng)絡化；在教學結(jié)束后使用概念圖，有利于檢測教學效果，并近一步指導教師的教學活動。教師借助構(gòu)建概念圖可以對自己的教學進行診斷、糾錯、完善、創(chuàng)新，有利于教師自身專業(yè)成長。

正如趙占良先生（人民教育出版社生物室主任）所說：“生物教材是由概念積木加上素材案例構(gòu)建而成，概念積木多而且散亂，素材案例穿插其中?！被谏飳W科的特征及許多教師所認識——概念圖是一種有效的教學工具，在高中生物新課程教學中，若將概念圖教學和其他有效學習方式巧妙地結(jié)合，取長補短，將會更有利于培養(yǎng)學生自主探究、合作與交流、反思與創(chuàng)新等能力的發(fā)展。