鄒家麗

摘 要： 針對傳統(tǒng)英語教學模式越來越多的弊端，西方心理學家提出適合學生學習的新的教學模式，即支架式教學模式。支架式教學模式讓更多的教育者開始關(guān)注支架式教學，并努力把它應用到教學實踐中。本文把支架式教學和英語教學相結(jié)合，對支架式的特征和步驟做出了闡述，同時找出了它的不足與缺點，以促進英語課堂教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 支架式教學模式 高中英語 教學質(zhì)量

1. 引言

在我國傳統(tǒng)英語教學模式中，老師多占據(jù)主體地位，無疑是英語課堂的領(lǐng)導者和施教者，學生在接受教育的時候往往處于被動位置。雖然說傳統(tǒng)教學模式可以更多地將知識傳授給學生，在控制管理方面和組織教學方面能發(fā)揮一定的作用，但是這樣很容易使學生的創(chuàng)造性和主動性受到壓制，沒有為學生的思考和學習提供條件和時間，從而導致學生不能很好地提高英語水平。但支架式教學模式則有利于學生學習英語，體現(xiàn)學生學習英語的內(nèi)在規(guī)律。

2.支架式教學模式在高中英語教學中的應用對策

2.1教師應該轉(zhuǎn)變在課堂中的角色

支架式教學模式要求教師重新定義自身與學生的關(guān)系，教師不僅僅是單純地將知識傳遞給學生，學生也不再是被動地學習知識與接受知識。學生應該通過多種渠道獲取知識，成為主動獲取知識的建構(gòu)者。所以，教師在支架式教學模式中要注意自己的身份和角色的轉(zhuǎn)變。教師在上課之前要扮演好導演者角色，在每一個教學環(huán)節(jié)中進行演示，指導活動往正確方向發(fā)展。教師應該及時提供腳手架給學生，讓學生在英語學習中得到發(fā)展，讓學生在學習中占據(jù)主體地位。還要使學生在教學實踐中成為觀察者、傾聽者、參與者、組織者，及時提供資源給學生。教師只有做到以上幾點，才能真正使學生成為學習活動的主體，才能更好地使課堂氣氛活躍起來。而且，教師在學生知識、功能、素質(zhì)和觀念等方面要進行重新組合和重新塑造，使自己逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹葱l(wèi)性、寬容性、學習性、設(shè)計性和開放性的合格教師。學生在學習過程中容易遇到不懂的問題，教師要具備廣闊的胸懷面對學生的作用和地位，鼓勵學生主動探尋自己想要得到的知識，從而使學生掌握合理的知識結(jié)構(gòu)、科學的求知方式和正確的學習態(tài)度。

2.2善于發(fā)現(xiàn)學生的“最近發(fā)展區(qū)”

每個學生都有屬于自己的發(fā)展區(qū)域，支架式教學方法的“最近發(fā)展區(qū)”是虛擬的，只有產(chǎn)生一定問題時，“最近發(fā)展區(qū)”才會表現(xiàn)出來。所以教師在促進學生學習英語的同時，要根據(jù)英語教材創(chuàng)設(shè)問題情境，這個問題情境不能脫離學生的發(fā)展水平，要給學生造成一定的挑戰(zhàn)。教師設(shè)計的問題情境不僅要符合學生的英語學習內(nèi)容，還要符合學生的發(fā)展空間。及時了解學生的學習興趣、經(jīng)驗和水平是創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)，要使問題情境控制在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。同時，教師還應通過學生的能力和實際需要調(diào)整外界對學生的影響。如果教學難度超出學生的承受范圍，教師應該幫助學生降低難度，給學生進行示范和講解。同樣，如果教學難度太小，就會使一部分學生在探究方面受到影響，教師應該減少或增加材料增強學生挑戰(zhàn)任務(wù)的積極性。

2.3教師要根據(jù)學生的發(fā)展水平設(shè)計支架

進行支架式教學的前提要在學生已有的發(fā)展水平上，這樣可以更好地激發(fā)學生在教學實踐中的興趣。每一個學生在能力水平、發(fā)展速度、興趣偏好和知識經(jīng)驗上都存在一定的差異，一些學生對游戲和故事感興趣，但另外一些學生不一定就能積極配合。因此，教師在針對每個學生的特點和能力之外，還要掌握全班同學的特點和能力發(fā)展的整體水平，給予他們相對的腳手架，對他們進行鼓勵，給予他們相對的自由，幫助學生根據(jù)自身特點和能力學習，以便更好地在學習上進行探索。

2.4師生之間和生生之間的互動應貫穿于教學之中

要交流就不能少了語言互動，學生與學生的相處、學生與教師的交流是發(fā)展學生語言能力的良機，教師是指引學生學習的先導，要把握好活動發(fā)展的可能性，但是不能限制學生的學習活動。要突出學生的全面性、主動性和主體性，關(guān)注學生之間不同的持續(xù)性和差異性。

2.5教師設(shè)置支架要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”符合

教師設(shè)置支架主要是提高學生的調(diào)節(jié)能力，讓學生知道在自主學習情況下應該如何學習。學生的思想很容易受到教師的影響，學生的能力和經(jīng)驗存在一定限制，教師可以在設(shè)置支架的同時促進學生的自我發(fā)展和自我建構(gòu)。但學生的自我建構(gòu)還存在一定的盲目性，所以支架的設(shè)置可以很好地為學生的發(fā)展樹立正確方向，這樣可以有效減少學生的無謂努力，讓學生有目的、有速度地獲得發(fā)展。當學生的學習能力不斷提高時，教師可以將學習的主動權(quán)與管理權(quán)交予學生。

3.結(jié)語

教師在英語教學中采用支架式教學模式時，應該盡量靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生在學習上具備一定的獨立性，讓學生的潛在能力得到最大發(fā)展，讓學生在新的教學模式下，提高英語學習興趣，學到更多的英語知識。

參考文獻：

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