辛銅川

（廣州醫(yī)科大學(xué) 外語教研室，廣東 廣州 510182）

近幾年來，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，在職研究生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，在職研究生的英語教學(xué)及統(tǒng)考也在不斷地進(jìn)行改革。自國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1998年首次頒布《同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位英語水平全國統(tǒng)一考試大綱》以來，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)又先后在1999年、2003年、2004年和2008年對(duì)該大綱進(jìn)行了修訂，目前已經(jīng)推出了第六版大綱（2012年5月頒布）。隨著考試大綱的不斷修訂，英語統(tǒng)考的題型及主客觀題的權(quán)重也在不斷的改革和優(yōu)化，總體來講，英語統(tǒng)考的題型日臻完善，試題的難易度以及主客觀題的比例日趨合理，廣大在職申碩人員的英語統(tǒng)考通過率穩(wěn)步提高?，F(xiàn)在人們討論和研究的比較多的是諸如在職研究生的培養(yǎng)模式、教學(xué)管理、培養(yǎng)質(zhì)量以及教學(xué)發(fā)展研究等問題，也有人對(duì)在職研究生的英語教學(xué)進(jìn)行了研究。王穎（2005）探討了對(duì)在職研究生的英語教學(xué)實(shí)施分級(jí)教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力以及改革教學(xué)管理方式、改革測試制度等方面的問題；杜愛華（2002）探討了在職研究生英語教學(xué)的趨勢及導(dǎo)向問題，認(rèn)為應(yīng)更新教學(xué)觀念、培養(yǎng)在職研究生的跨文化交際能力和翻譯能力；魏紅梅（2010）研究了在職研究生英語教學(xué)的困境和出路問題；劉冰和辛銅川（2006）研究了醫(yī)學(xué)院校在職研究生的英語學(xué)習(xí)策略問題，而對(duì)于在職研究生如何提高英語水平、順利通過英語統(tǒng)考這樣重要的問題卻研究的不多。本文擬就研究生的英語教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策進(jìn)行分析和探討，以期就在職研究生的英語教學(xué)及統(tǒng)考探討出一條有效的路子。

1 醫(yī)學(xué)院校在職研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)院校在職研究生的現(xiàn)狀：醫(yī)學(xué)院校的在職研究生所面臨的情況與參加成教學(xué)習(xí)的學(xué)生類似，由于醫(yī)務(wù)工作繁忙，工作壓力大，而且經(jīng)常白天要查房，晚上要值夜班，所以英語學(xué)習(xí)基本上都是在周末和晚上進(jìn)行。但在職研究生與成教的學(xué)生不同：他們面臨著晉升和科研的競爭壓力，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，學(xué)習(xí)的熱情比較高?，F(xiàn)在在醫(yī)院里工作的醫(yī)生基本上都是碩士以上，有的醫(yī)生雖然技術(shù)好、動(dòng)手能力強(qiáng)，但是學(xué)位偏低，他們有提升自己、攻讀碩士學(xué)位的強(qiáng)烈愿望和動(dòng)力，只不過他們的時(shí)間比較緊張，需有很強(qiáng)的控制力和意志力，才能在繁忙的工作之余擠出時(shí)間學(xué)習(xí)外語。

醫(yī)學(xué)院校在職研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀：由于在職研究自身的特點(diǎn)，所以在職研究生的英語課基本上都是安排在周末或晚上，這對(duì)工作了一天或一周的在職研究生來說是非常辛苦的事情。由于很多醫(yī)學(xué)院校在職研究生的英語教學(xué)都是由各自學(xué)校的英語教師在周末在本校區(qū)或到外地去上的，所以教師在忙完了一周的正常教學(xué)之后，利用周末的時(shí)間在本校區(qū)或外出教學(xué)也是非常辛苦的事情。因此，研究生的英語教學(xué)時(shí)間往往是非常緊湊的，課程安排得比較密集，往往是一天連續(xù)上8－10節(jié)課，幾周就上完了英語課，英語課面授的時(shí)間非常有限，與學(xué)生溝通交流的時(shí)間很少，所以，教學(xué)的效率有待提高。

醫(yī)學(xué)院校在職研究生英語教學(xué)中存在的問題：由于在職研究生基本上都是利用業(yè)余時(shí)間上英語課，而有的學(xué)生住的地方或者工作單位離學(xué)校比較遠(yuǎn)，所以，在職研究生上課遲到、早退以及曠課、缺課的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。英語上課往往是虎頭蛇尾，大部分學(xué)生基本上都是開學(xué)第一天來上一次英語課，然后課程考試時(shí)再來參加考試，所以英語課程的考試成績往往不盡人意，達(dá)不到獲取該課程學(xué)分所應(yīng)達(dá)到的要求。而授課教師由于學(xué)生經(jīng)常遲到和缺席，經(jīng)常不能準(zhǔn)時(shí)開課，所以英語授課的時(shí)間不能保證，授課的內(nèi)容以及教學(xué)的效率也就大打折扣。另外，由于在職研究生大多是大班上課，生源多樣化，所以對(duì)學(xué)生的考勤以及教學(xué)管理非常困難，這對(duì)于提高在職研究生的英語水平、確保其通過英語統(tǒng)考提出了新的挑戰(zhàn)。

2 醫(yī)學(xué)院校在職研究生英語教學(xué)對(duì)策

為確保在職研究生的英語教學(xué)質(zhì)量和效率，加強(qiáng)對(duì)在職研究生教學(xué)的管理，加大對(duì)在職研究生的教學(xué)輸入，充分利用課堂面授時(shí)間組織開展教學(xué)非常重要，英語課授課教師應(yīng)從教學(xué)兩方面齊抓共管，做好教學(xué)工作。

要增強(qiáng)和培養(yǎng)在職研究生學(xué)習(xí)英語和通過英語統(tǒng)考的信心。在職研究生是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)由于工作、家庭等諸多原因會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼或厭煩心理，甚至?xí)a(chǎn)生中途放棄的想法，對(duì)這樣的學(xué)生要多加鼓勵(lì)，要增強(qiáng)其通過努力學(xué)習(xí)最終通過英語統(tǒng)考的信心。同時(shí)英語教師應(yīng)在面授時(shí)向?qū)W生大力宣傳與英語統(tǒng)考以及考試改革有關(guān)的最新信息，使學(xué)生對(duì)英語統(tǒng)考有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，消除對(duì)英語的畏懼心理。教師也要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)地刻苦學(xué)習(xí)，而不是去盲目地尋找別的捷徑，或輕言放棄，而是要憑借自己的努力和實(shí)力去應(yīng)對(duì)并最終通過英語統(tǒng)考。

要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間加強(qiáng)面授學(xué)習(xí)，提供多方面的教學(xué)輸入。上課前，授課教師要制定系統(tǒng)縝密的教學(xué)計(jì)劃，既要考慮到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也要考慮到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)統(tǒng)考的能力。授課時(shí)，授課教師應(yīng)充分利用課堂上的寶貴時(shí)間組織開展教學(xué)工作，既要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，比如說讓學(xué)生多參與課堂活動(dòng)、多提問題、多提建議，也要通過學(xué)生的反饋不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。在課堂面授中，授課教師應(yīng)將英語教學(xué)與英語統(tǒng)考有機(jī)地結(jié)合起來，既要講授課本內(nèi)容以不斷擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，提高其英語綜合應(yīng)用能力，也要對(duì)最新的英語統(tǒng)考全真試題進(jìn)行系統(tǒng)的講解和分析，使學(xué)生在做題過程中對(duì)統(tǒng)考試題及其難易度有一個(gè)很好的把握和認(rèn)識(shí)，弄清自己的長處和缺點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自己的英語實(shí)際應(yīng)用能力和應(yīng)對(duì)統(tǒng)考的能力。

要培養(yǎng)在職研究生的自主學(xué)習(xí)能力。由于醫(yī)學(xué)院校在職研究生自身工作的特點(diǎn)，課堂面授的時(shí)間是很有限的，自主學(xué)習(xí)就顯得非常重要了。為提高在職研究生的英語應(yīng)用能力和應(yīng)試能力，首先要培養(yǎng)和提高在職研究生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行輸入式學(xué)習(xí)。授課教師在課堂上應(yīng)向?qū)W生多推薦一些與在職申碩英語統(tǒng)考有關(guān)的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、QQ群、英語學(xué)習(xí)論壇以及各種網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺(tái)和資源庫，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器等移動(dòng)工具進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。同時(shí)授課教師也可以將與統(tǒng)考有關(guān)的英語學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生或發(fā)到學(xué)生的公共郵箱供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。要積極開辟第二課堂，為學(xué)生補(bǔ)充大量的與統(tǒng)考有關(guān)的詞匯、閱讀、寫作、翻譯以及模擬試題、全真試題等方面的資料。

要建立與學(xué)生溝通的有效交流機(jī)制，積極地去了解并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。授課教師應(yīng)按照教學(xué)計(jì)劃在固定的時(shí)間與學(xué)生積極互動(dòng)，要主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生所提出的各種問題，收集學(xué)生的反饋信息，為更好地搞好面授教學(xué)提供充分的依據(jù)。要利用各種交流手段比如手機(jī)、電子郵件、QQ以及網(wǎng)絡(luò)聊天室與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，確保學(xué)生能夠完成各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，為順利通過英語統(tǒng)考做好充分的準(zhǔn)備。

要教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，確保其順利通過英語統(tǒng)考。授課教師在統(tǒng)考前要對(duì)學(xué)生的考前復(fù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，確保學(xué)生在考前能夠進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，發(fā)揮出自己目前的英語水平，以最佳的狀態(tài)迎接英語統(tǒng)考。比如，在學(xué)生參加統(tǒng)考前，授課教師應(yīng)告訴學(xué)生從以下三方面搞好復(fù)習(xí)：第一，要把自己學(xué)過的所有的英語課本翻幾遍，強(qiáng)化自己對(duì)以前學(xué)過的英語詞匯、短語以及常見句型的記憶和理解，因?yàn)閷W(xué)過的東西復(fù)習(xí)起來比較容易上手和記住。第二，要將授課教師在課堂上講過的所有最新的全真試題多翻幾遍，記住里面的生詞和固定短語，特別是自己以前做題時(shí)做錯(cuò)的、或者說搞不懂的東西，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)試題內(nèi)容的理解和記憶，確保下次做此套試題時(shí)能避免以前的錯(cuò)誤，取得更好的成績。第三，對(duì)英語作文和翻譯這樣的主觀題要進(jìn)行有針對(duì)性的考前準(zhǔn)備。學(xué)過的許多與政治、經(jīng)濟(jì)、教育、環(huán)保等有關(guān)的詞匯要牢記在心。同時(shí)要多背一些與統(tǒng)考有關(guān)的作文及作文模板，并力爭在考前能多抄寫幾遍一些重要的作文作為訓(xùn)練，這樣真正考試時(shí)就會(huì)輕松很多。

3 結(jié)語

在職研究生的英語教學(xué)既是一件很有意義的事，又是一件極具挑戰(zhàn)性的事。一方面，在職研究生是在職學(xué)習(xí)，工作繁忙，學(xué)習(xí)時(shí)間有限；另一方面，在職研究生要通過全國統(tǒng)一的英語統(tǒng)考才能獲得撰寫和參加論文答辯的機(jī)會(huì)，所以授課教師的認(rèn)真教學(xué)和學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)非常重要。授課教師既要搞好教學(xué)工作，又要培養(yǎng)學(xué)生參加并通過統(tǒng)考的自信心，最終確保學(xué)生能盡可能多地通過學(xué)位統(tǒng)考。學(xué)生雖然工作繁忙，也要把握好自己的時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)地搞好自己的英語學(xué)習(xí)，以確保能靠自己的實(shí)力通過英語統(tǒng)考，最終獲得論文答辯的機(jī)會(huì)，不斷地提升自己。

［1］王 穎.談在職研究生英語教學(xué)改革［J］.黑龍江教育，2005（4）：29－30.

［2］杜愛華.在職研究生英語教學(xué)的趨勢和導(dǎo)向［J］.濟(jì)寧師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002（3）：100－101.

［3］魏紅梅.在職研究生英語教學(xué)的困境與出路［J］.網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010（21）：117－119.

［4］劉 冰，辛銅川.醫(yī)學(xué)院校在職研究生英語學(xué)習(xí)策略研究［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14（3）：283－289.