盧彩蓉

摘 要： “口語(yǔ)交際”是人們?cè)诮煌型ㄟ^(guò)語(yǔ)言交流思想，傳遞信息，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動(dòng)。改進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)、提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的“不二法門”是：巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，創(chuàng)設(shè)表演、互動(dòng)、問(wèn)題情境；靈活采用訓(xùn)練形式，留心捕捉生活現(xiàn)象，善于抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，有效優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 口語(yǔ)交際 創(chuàng)設(shè)情境 訓(xùn)練形式

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生文明、和諧、個(gè)性地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！彼^“口語(yǔ)交際”是人們?cè)诮煌型ㄟ^(guò)語(yǔ)言來(lái)交流思想，傳遞信息，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動(dòng)。古人云：“慧于心而秀于口?！痹鯓痈倪M(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！苯處煈?yīng)為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使其主動(dòng)投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。

（一）創(chuàng)設(shè)表演情境

蘇霍姆林斯基指出：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”在口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，巧妙創(chuàng)設(shè)表演情境，步步引人入勝，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都得到最充分的發(fā)展。

如一年級(jí)《客人來(lái)我家》的口語(yǔ)交際教學(xué)，重點(diǎn)要把你或你們家的人是怎樣做的說(shuō)具體、說(shuō)清楚，語(yǔ)言表達(dá)要順暢。同學(xué)們組成四人小組討論，并用表演形式介紹自己或家人怎樣待客這一過(guò)程。同學(xué)們爭(zhēng)先搶著表演，情緒特別高漲。對(duì)于典型事例，讓學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)肯定，對(duì)不尊敬長(zhǎng)輩、對(duì)客人不禮貌的現(xiàn)象予以批駁。學(xué)生在相互協(xié)作中既鍛煉了口語(yǔ)交際能力，又學(xué)會(huì)了一些待客之道。由于生動(dòng)的表演歷歷在目，因此，這節(jié)口語(yǔ)交際課收到了很好的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，可以說(shuō)口語(yǔ)交際是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。對(duì)話過(guò)程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。

如一年級(jí)口語(yǔ)交際課《春天在哪里》，教師先播放《嘀哩嘀哩》小黑板出示歌詞，仿歌詞句式交流：春天在哪里？春天在樹(shù)林里，這里有美麗的蝴蝶在飛，還有五顏六色的花；春天在哪里？春天在田野里，楊樹(shù)綠了，麥苗長(zhǎng)了，小河在嘩嘩地歌唱……不妨利用歌詞練習(xí)口語(yǔ)交際：展示自己的資料和畫，如小朋友在春天里放風(fēng)箏。學(xué)生積極主動(dòng)地找學(xué)習(xí)伙伴或者在小組里進(jìn)行互動(dòng)式口語(yǔ)交際。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使口語(yǔ)交際教學(xué)信息具有新奇性，可使學(xué)生思維有明確方向，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新需要的思維素質(zhì)和探究能力。教師要積極推敲，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題。

如教學(xué)一年級(jí)口語(yǔ)交際課《該怎么做》時(shí)，教師導(dǎo)入：“同學(xué)們，喜歡交朋友嗎？今天老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位新朋友：小偉?！背鍪窘滩牟鍒D：小偉不小心把家里的花瓶打碎了。現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，發(fā)揮想象，看你能發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生幫忙出主意：把零花錢攢起來(lái)買一個(gè)；把事情如實(shí)告訴爸爸、媽媽……教師在這里巧妙創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，學(xué)生把自己當(dāng)成小偉的好朋友，特別著急地為他想辦法，渡過(guò)難關(guān)。學(xué)生從課堂跳出來(lái)，到口語(yǔ)交際的目標(biāo)中。

二、靈活采用訓(xùn)練形式

加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，可立足課堂。課堂教學(xué)是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的主渠道，但這還不夠，語(yǔ)言的實(shí)踐需要通過(guò)課外實(shí)踐。有道：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)靈活采用多種形式。

（一）留心捕捉生活現(xiàn)象

豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要留心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓他們暢所欲言。

如有一次上課不久，小婷的家長(zhǎng)向教師請(qǐng)假：“小婷不小心摔傷了，因?yàn)槟樕线€有疤痕未痊愈，怕被同學(xué)笑話，不肯到校上課?！蔽异`機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，人的一生中會(huì)遇到很多困難，我們?cè)撛鯓用鎸?duì)呢？”于是，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：生：“困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)，你強(qiáng)它就弱?！鄙骸拔覀兪且粋€(gè)溫暖的大集體，要互相幫助?！鄙骸安灰靶τ腥毕莸耐瑢W(xué)，要多給她愛(ài)心?！鄙骸瓣P(guān)心和同情弱者是善良的表現(xiàn)。”……

這節(jié)“無(wú)心插柳”的口語(yǔ)交際課，學(xué)生情真意切的話語(yǔ)讓人感動(dòng)，增強(qiáng)表達(dá)欲望和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）善于抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)

活動(dòng)是孩子的天性。抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，能夠取得比較理想的效果。教師可以利用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。

如在教《將相和》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文本中廉頗這個(gè)人物特別有興趣，于是我就組織學(xué)生一起創(chuàng)作有關(guān)廉頗和藺相如的課本劇——《負(fù)荊請(qǐng)罪》。我首先請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)試一試，讓同學(xué)們看看他們演得怎么樣，注意到什么，還有哪些地方?jīng)]有注意到。體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，用動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言重現(xiàn)人物的風(fēng)采。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，學(xué)會(huì)“進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”，學(xué)會(huì)與別人“合作”，從而逐步“文明和諧地培養(yǎng)人際交流素養(yǎng)”。

（三）有效優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

新大綱強(qiáng)調(diào)：“讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！痹诳谡Z(yǔ)交際課上，評(píng)價(jià)就像一根指揮棒，引導(dǎo)口語(yǔ)交流方向、表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，多一個(gè)評(píng)價(jià)主體就多了一個(gè)衡量的尺度。

如六年級(jí)口語(yǔ)交際課《當(dāng)小記者》的設(shè)計(jì)，課前組織學(xué)生查找關(guān)于“H7N9”的資料，舉辦一次記者采訪活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，每組一位同學(xué)當(dāng)記者，其他人自選身份。如我是小記者，報(bào)道醫(yī)務(wù)人員是怎樣戰(zhàn)斗在第一線，沖鋒在前，克服困難，戰(zhàn)勝“H7N9”的；我是環(huán)保工作人員，記者問(wèn)話我要認(rèn)真聽(tīng)清楚，然后如實(shí)回答……每位學(xué)生說(shuō)完要有評(píng)議過(guò)程。評(píng)議可以是說(shuō)者自評(píng)，或同學(xué)點(diǎn)評(píng)，或教師評(píng)議，形成你說(shuō)我聽(tīng)、我聽(tīng)你評(píng)、我評(píng)你改的氣氛。

語(yǔ)文新課標(biāo)把知識(shí)性的“聽(tīng)話說(shuō)話”教學(xué)變?yōu)閷?shí)踐性的“口語(yǔ)交際”教學(xué)，體現(xiàn)了21世紀(jì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新的教育思想。對(duì)改進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)具有深刻意義。教師應(yīng)從信息時(shí)代的社會(huì)需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力、表達(dá)能力、交往能力、思維能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和認(rèn)識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁增.試談口語(yǔ)交際的訓(xùn)練策略.小學(xué)語(yǔ)文教師，2001，（5）.

[2]陳曉霞.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探究.時(shí)代教育（教育教學(xué)），2012（4）.endprint