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        思維導(dǎo)圖在計算機操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用

        2014-03-05 09:31:26任相花陳德運唐遠新姜云霞
        教書育人·高教論壇 2014年2期
        關(guān)鍵詞:存儲器導(dǎo)圖大腦

        任相花+陳德運+唐遠新+姜云霞

        計算機操作系統(tǒng)是計算機科學(xué)與技術(shù)和軟件工程專業(yè)學(xué)生的核心課程之一,在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位。但該課程主要講授計算機操作系統(tǒng)的基本概念和原理,該課程理論性強,內(nèi)容抽象,課程內(nèi)容繁雜,各章節(jié)之間的連貫性差。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,會使學(xué)生感覺到操作系統(tǒng)的理論與實際使用的Windows、UNIX、Linux等系統(tǒng)差距太大,無法將理論與實際真正聯(lián)系起來,達不到通過該門課程的學(xué)習(xí),能夠全面深刻理解操作系統(tǒng)的原理,分析并設(shè)計操作系統(tǒng)的教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。所以要改進操作系統(tǒng)的授課方法。

        思維導(dǎo)圖在吸收了腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)等各學(xué)科領(lǐng)域的新成果,使其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用價值日益凸顯,在英國、美國、新加坡等國家的教育領(lǐng)域已得到了廣泛的應(yīng)用,在提高教學(xué)效果方面成效非常顯著。本文正是在思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生、發(fā)展和價值方面認識的基礎(chǔ)上,提出將其應(yīng)用到計算機操作系統(tǒng)教學(xué)中。

        一思維導(dǎo)圖概述

        1思維導(dǎo)圖的含義

        思維導(dǎo)圖是一件簡單易學(xué)的革命性的思維工具。由英國著名心理學(xué)家、教育專家東尼·博贊(TonyBusan)根據(jù)大腦的工作原理,提出“思維導(dǎo)圖是以大腦為基礎(chǔ)的高級思維方式,是放射性思維的表達,是一種非常有用的圖形技術(shù),是打開大腦潛力的萬用鑰匙”。[1]運用思維導(dǎo)圖,可培養(yǎng)清晰的思維方式,可以提高記憶力和學(xué)習(xí)能力,可激發(fā)創(chuàng)造力與聯(lián)想力。

        2思維導(dǎo)圖的特征

        東尼·博贊認為作為思維導(dǎo)圖必須具備以下特征[2]:

        (1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;(2)主題的主干作為分枝從中央圖形向四周發(fā)射;(3)分枝由一個關(guān)鍵的圖形或者關(guān)鍵詞構(gòu)成。

        思維導(dǎo)圖采用文字結(jié)合圖形的方式,通過聯(lián)想和連接去幫助組織知識并使之結(jié)構(gòu)化,符合“雙編碼理論”的要求,使知識的獲取、存儲和提取更加便捷高效。

        3思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

        東尼·博贊根據(jù)大腦發(fā)散的思維模式,也就是進入大腦的任何信息都可以成為一個思考中心,并由此中心向外發(fā)散出成千萬的分支,每一個分支代表與中心的連結(jié),而且每一個連結(jié)又可以成為另一思考中心,再向外進行發(fā)散,提出了思維導(dǎo)圖。利用色彩、線條、文字、圖像,自然、易被大腦接受的原則,將大量的枯燥信息變成多彩的、簡潔的、有高度組織性的圖,使思維導(dǎo)圖與大腦處理事物的自然方式相吻合。

        4思維導(dǎo)圖的價值

        人的一切行動都是由人的思維活動所決定的,所以一個人分析問題、解決問題的能力由其思維方式和思維品質(zhì)決定。思維導(dǎo)圖是大腦思維的自然體現(xiàn),通過繪制思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維、定勢思維和創(chuàng)新思維等思維方式。其中發(fā)散思維和創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的源泉,是優(yōu)秀思維品質(zhì)的具體體現(xiàn)。[3]

        二思維導(dǎo)圖在計算機操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用

        1利用思維導(dǎo)圖進行備課、教學(xué)設(shè)計

        因為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為教師不再是知識的傳授者,是學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)促進者。所以教師備課,不能像傳統(tǒng)的備課方式,只是把教材內(nèi)容按部就班的整理歸納,而是要把教材內(nèi)容進行提煉、組織,還把教材內(nèi)容與最新的研究理論和方法結(jié)合,去引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。采用思維導(dǎo)圖進行備課,容易把握知識體系的框架與結(jié)構(gòu);可以把許多復(fù)雜的內(nèi)容以清晰的形式表現(xiàn)出來,使事物之間的關(guān)系清晰明了,便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶,還可以縮短教案的長度;在教學(xué)時間安排上也更加得心應(yīng)手。

        操作系統(tǒng)是一門信息量大,內(nèi)容抽象,知識交叉較大的專業(yè)課程。教學(xué)設(shè)計中采用思維導(dǎo)圖進行設(shè)計,對全書和書中每一章節(jié)在必要時用思維導(dǎo)圖來概括整理。如圖1是上操作系統(tǒng)第一次課要用的思維導(dǎo)圖。上第一次時,課展示給學(xué)生圖1,對本門課程的內(nèi)容和目標(biāo)加以介紹,以便學(xué)生對該門課程有個總體認識,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。以后每次課都是把這張圖上內(nèi)容展開來說。如此組織教學(xué),教學(xué)思路清晰,而且很容易添加新內(nèi)容。

        2利用思維導(dǎo)圖提高課堂效率

        有研究表明,學(xué)習(xí)效率最高的階段是學(xué)習(xí)開始階段和學(xué)習(xí)即將結(jié)束階段,利用思維導(dǎo)圖開始展現(xiàn)上一次課的內(nèi)容和本次課所講的內(nèi)容,既可實現(xiàn)知識之間的聯(lián)系,又可展現(xiàn)知識的總體結(jié)構(gòu),并且導(dǎo)圖上的圖像可突出某一部分內(nèi)容,有利于學(xué)生記憶。有研究表明:人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍,這樣大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。[4]

        操作系統(tǒng)中比較復(fù)雜的第四章存儲器管理為例來說明。該章的內(nèi)容較多,內(nèi)容抽象,所以用傳統(tǒng)的線性文字教案,知識間的聯(lián)系不明良朗,利用分頁的課件更不能顯示整體的聯(lián)系。制作了如圖2所示的一張思維導(dǎo)圖后,可將整章的內(nèi)容和要點并且使其間的聯(lián)系清晰可見,使學(xué)生一目了然,十五分之內(nèi)掌握本章的要點,可大大地提高課堂授課效率。

        3利用思維導(dǎo)圖可綜合運用多種教學(xué)方法

        引入思維導(dǎo)圖的授課過程,變?yōu)橐援嬎季S導(dǎo)圖的過程為線,圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架提出問題,將學(xué)生引入一定的問題情境,[5]也就是創(chuàng)設(shè)與問題相關(guān)的情境,啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)散思維,積極思考,發(fā)揮學(xué)生的主動性。這也就是將建構(gòu)主義的支架教學(xué)法與問題驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用。如講到存儲層次,不直接給出幾種存儲器,而只是在中央位置寫出存儲器,首先提出問題:常用的存儲器有哪些?隨著學(xué)生的回答,在導(dǎo)圖畫出三個分枝,寫上相應(yīng)的答案,再問學(xué)生三者區(qū)別特點,進一步展開分枝。通過可以創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前主題相關(guān)的不同意境,可使學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)同一主題內(nèi)容,從而獲得對同一主題的多方面的認識與理解,這就是“隨機進入教學(xué)”的應(yīng)用。例如為引出存儲器的分配方式,向?qū)W生提出以下幾個問題:日常玩的游戲在2GB以上,但實際內(nèi)存只有1GB,為什么能夠運行?如果能運行是怎么運行的?WINDOW和LINUX采用方法是否一樣?引入思維導(dǎo)圖后,使教學(xué)靈活,極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,活躍了課堂氣氛,從而使課堂教學(xué)效率大大提高。同時也在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新維。endprint

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