李佑兵

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多農(nóng)民到城市打工，于是把孩子委托給自己的父母或者親戚照看，就形成了大批的留守學(xué)生。這些留守學(xué)生由于缺少父母的監(jiān)管與教育，在學(xué)校違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，成為學(xué)困生，因此，留守學(xué)困生也成為當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)的一項(xiàng)棘手問(wèn)題，這需要教師、家長(zhǎng)給予這些留守學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和幫助。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；學(xué)困生；因材案散；真愛(ài)教育；家庭教育

關(guān)愛(ài)留守學(xué)生是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。留守學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，教師、家長(zhǎng)應(yīng)該給予這些留守學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和幫助。針對(duì)留守學(xué)困生的教育教學(xué)問(wèn)題，筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾個(gè)轉(zhuǎn)化的辦法，希望能起到拋磚引玉的作用。

“愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”作為教師，特別是班主任，應(yīng)該更加關(guān)心留守學(xué)生，用教師的納新與細(xì)心，給留守學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，讓這些學(xué)生感到教師的溫暖與呵護(hù)，營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍，收到轉(zhuǎn)化農(nóng)村學(xué)困生滿意的效果。

一、留守學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

由于父母長(zhǎng)期在外地打工，缺少與孩子的接觸，孩子缺少父母的關(guān)愛(ài)與教養(yǎng)，致使學(xué)生貪玩不做作業(yè)，產(chǎn)生很多不良的壞習(xí)慣，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑，于是在學(xué)校便成為學(xué)困生。

二、拉近師生距離，做學(xué)生的知心朋友

學(xué)困生都或多或少地有自卑心理，他們往往不善于交流，不愿意與人進(jìn)行交往，性格比較內(nèi)向，常常表現(xiàn)出自我封閉，缺少家庭的溫暖而讓他們感到被冷落、被遺棄。因此，教師要主動(dòng)接觸他們，多于他們交流溝通。教師不管在生活上還是學(xué)習(xí)上，都要關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，讓他們感受到教師在時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)懷自己，慢慢地學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)成知心朋友，將自己的心里話傾訴出來(lái)。教師了解了學(xué)生內(nèi)心的想法，有利于引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)癥下藥，從而消除學(xué)困生的自卑心理，使他們快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、針對(duì)農(nóng)村學(xué)困生要因材施教

留守學(xué)困生所形成的原因不同，教師需要采用不同的教育教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化效果。對(duì)于班級(jí)中的學(xué)困生，教師的引導(dǎo)要循序漸進(jìn)，如果要求與優(yōu)等生同步的話，會(huì)給學(xué)困生造成巨大的心理壓力，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏懼感，不僅不能按時(shí)完成作業(yè)，甚至?xí)蛔鲎鳂I(yè)，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)困生放低要求，找一些容易完成的作業(yè)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，慢慢地學(xué)習(xí)成績(jī)也就跟上來(lái)了。

四、通過(guò)班級(jí)優(yōu)等生轉(zhuǎn)化學(xué)困生

教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的力量是有限的，這就需要教師通過(guò)班級(jí)中優(yōu)等生的帶動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將優(yōu)等生與學(xué)困生劃分一個(gè)學(xué)習(xí)小組，實(shí)行以?xún)?yōu)帶差，以?xún)?yōu)促差，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助，相互溝通與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

五、用真愛(ài)教育引導(dǎo)留守學(xué)困生

愛(ài)是教育的基石。對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，父母“關(guān)愛(ài)缺失”的留守學(xué)困生，愛(ài)是他們最缺乏的，所以在我的班主任工作中把“關(guān)愛(ài)學(xué)生”放在了重中之重的位置。在日常的班主任工作中，我把留守學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，創(chuàng)新思路，積極探索，注重從平時(shí)的生活細(xì)節(jié)、親情體驗(yàn)、心理教育等方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生找回親情、找回快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。

六、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)

留守學(xué)困生，缺少父母關(guān)愛(ài)，缺乏家庭溫暖，他們的挫折多于其他學(xué)生，他們的寂寞多于歡樂(lè)，但是這些缺點(diǎn)并不能掩蓋他們的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，都有自己的閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)留守學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，要多一些鼓勵(lì)，少一些挖苦；多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信心。

七、盡可能地發(fā)揮家庭教育的力量

首先針對(duì)留守學(xué)困生的特點(diǎn)和需要，根據(jù)他們的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓學(xué)生與父母常聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”；其次，利用“五一”“十一”、春節(jié)等學(xué)生家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)約父母面談，使這些父母較為詳細(xì)地了解孩子，以便更好地進(jìn)行短期的家庭教育；最后，定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制訂教育策略。

總之，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都有精彩的可能性，關(guān)鍵在于我們要在最合適的時(shí)候，用最恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑺恐麄兊氖?。我們也要學(xué)著欣賞美，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。在給孩子們締造成長(zhǎng)的“精彩”中，我們也把自己帶進(jìn)了幸福的教育“天堂”。作為班主任要多關(guān)心孩子，而作為農(nóng)村班主任更要多關(guān)心留守兒童。盡量做到給留守學(xué)困生更多的愛(ài)，讓愛(ài)滲透他們的心靈，溫暖他們那顆冰冷的心，讓留守學(xué)生不再“留守”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢(qián)冬秀.怎樣做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變工作[J].時(shí)代教育，2014（20）.

編輯 段麗君