曲天立

低學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵期，對學(xué)生終生語文能力的發(fā)展具有重大的影響。新修訂的2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，下同）建議，“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”。因此把握低學(xué)段語文的教學(xué)特點，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、形成和發(fā)展出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，具有非常重要的意義。本文針對低學(xué)段語文教學(xué)中存在的問題，根據(jù)對新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和理解，結(jié)合教學(xué)中的實際案例，談?wù)勛约旱恼J識和思考。

一、低學(xué)段學(xué)生的特點與教學(xué)中的問題

當(dāng)前低學(xué)段的學(xué)生與幾年前的學(xué)生相比多有不同，具有自己明顯的特點。具體表現(xiàn)為：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)水平差距大，兼顧不同學(xué)生難度高。目前家長對孩子的學(xué)前教育非常重視，很多幼兒園，特別是城市的幼兒園大都設(shè)有識字類的課程。但由于不同幼兒享受的教育資源不同，各幼兒園的教學(xué)水平也有差距，所以致使新入學(xué)的學(xué)生，即便在同一所學(xué)校、同一個班級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距也非常大。根據(jù)我們對某個班的隨機調(diào)查，有70%-80%的孩子在幼兒園學(xué)過識字，但也有少部分孩子確實沒有學(xué)過。老師們普遍反映，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，所以難以照顧到不同層次的學(xué)生，對教學(xué)管理也造成了相當(dāng)大的困擾。筆者在一次聽課中就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時坐在我身旁的一個學(xué)生幾乎沒有聽課，一直在動來動去。當(dāng)詢問他為什么不聽課時，他說那些字他全部認識。這就產(chǎn)生了老師們最關(guān)心的問題：如何兼顧不同層次的學(xué)生？

（二）生字量大任務(wù)重，教學(xué)低效水平低?，F(xiàn)在有一些社會和語文教育人士對語文教學(xué)提出嚴(yán)厲的批評，認為現(xiàn)行語文教材識字量小、識字速度慢。比如小學(xué)語文教育專家崔巒就認為，識字也可以從一年級開始，但至少要讓學(xué)生“都能在一年之內(nèi)認識2 000字”才比較理想。從目前的實際情況看，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，第一學(xué)段兩年時間學(xué)生的識字量才不過1600個，還沒有達到理想目標(biāo)的一半。即便如此，許多老師還是認為每篇課文后有十幾個生字，識字量太大，教學(xué)任務(wù)過重。社會上關(guān)于“識字量小、識字速度慢”的批評是實情，老師們“生字量大、教學(xué)任務(wù)重”的感覺亦不矯情。一方面是識字效率太低的批評，一方面是識字任務(wù)太重的抱怨，我們不禁要問，這其中到底出了什么問題？

（三）兒童語言發(fā)展明顯超前，語言教學(xué)相對滯后。經(jīng)常和孩子接觸的人會有這樣一個明顯的感覺，現(xiàn)在的孩子變得越來越“聰明”了，尤其表現(xiàn)在語言發(fā)展方面（主要是口頭語言），剛剛?cè)雽W(xué)的孩子就已經(jīng)達到了較高的水平。他們不但擁有令人驚訝的豐富的詞匯量，而且能根據(jù)語用情境的需要，用完整復(fù)雜的語句表達自己的需求。其中的原因除了絕大多數(shù)兒童是獨生子女外，電視等現(xiàn)代媒體的普及以及家長有意識的教育是重要的相關(guān)因素。盡管老師們也注意到了孩子語言發(fā)展水平提速和超前的現(xiàn)象，但并沒有引起足夠重視，也很少有人注意這一現(xiàn)象給語文教學(xué)帶來的影響和變化，使得現(xiàn)在的教學(xué)活動實際上相對滯后于學(xué)生的語言發(fā)展水平。這也為小學(xué)語文教育提出了一個亟待回答的問題，語文教學(xué)中如何善用和進一步發(fā)展這種能力？

（四）母語文化受到削弱，學(xué)生漢語能力下降。近年來，社會上輕視漢語的意識在逐漸增長，很多家長似乎覺得母語學(xué)不學(xué)好無所謂，外語一定要學(xué)好，而且要“從娃娃抓起”。外語教育的不斷升溫，不僅削弱了語文教育，使兒童錯失了學(xué)習(xí)母語的大好時機，而且造成了漢語能力的下降。中小學(xué)生使用的詞匯量大幅度減少，多局限在網(wǎng)絡(luò)用語，且很不規(guī)范，這已影響到學(xué)生思維的豐富性、縝密性。教育部、國家語委發(fā)布的《2010年中國語言生活狀況報告》認為，由于很多人重視外語學(xué)習(xí)，輕視漢語學(xué)習(xí)，當(dāng)前社會存在漢語應(yīng)用能力危機，母語文化受到削弱。特別是由于“廣泛使用電腦、手機等電子產(chǎn)品，使得人們普遍手寫漢字的機會減少，致使?jié)h字書寫教學(xué)逐漸邊緣化，國人漢字書寫能力下降。母語運用能力水平下降退化的困境倒逼我們不得不思考，在小學(xué)低學(xué)段應(yīng)該讓學(xué)生打下什么樣的漢語基礎(chǔ)？

上述這四方面學(xué)生明顯且重要的特點，對低學(xué)段語文教學(xué)有著特別重大的影響。但就目前低學(xué)段語文教學(xué)的整體現(xiàn)狀來看，并沒有針對這種明顯且重要的變化做出積極的、適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，語文教學(xué)依然在固有的軌道上慣性運行。有些老師在教學(xué)中往往脫離課文的語言文字運用情況，沒有把“識字與寫字”作為主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，通常是課文內(nèi)容講得多，意義講得多，常識講得多，但識字與寫字講得少，學(xué)生寫字的時間少，而且識字與寫字教學(xué)活動簡單化。

二、“識字與寫字”在低學(xué)段語文教學(xué)中的地位

通過對語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版與實驗稿的比對發(fā)現(xiàn)，在實驗稿的基礎(chǔ)上，修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對“識字與寫字”任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在教學(xué)建議及其它有關(guān)部分中對“識字與寫字”補充增加了相當(dāng)重要而具體的內(nèi)容，進一步提高了“識字與寫字”在低學(xué)段語文教學(xué)中的地位，明確了“識字與寫字”在教學(xué)方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

第一，強化了“識字與寫字”的基礎(chǔ)性地位。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分明確指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。與實驗稿相比，除了繼續(xù)強調(diào)識字與寫字是低學(xué)段的教學(xué)重點外，還特別增加了“也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，把識字與寫字任務(wù)擴展到整個義務(wù)教育階段。這種表述方式是針對當(dāng)前低學(xué)段語文教學(xué)存在的常常偏離識字與寫字這個“教學(xué)重點”的問題向教師們發(fā)出的強烈信息，既然識字與寫字都已經(jīng)是“整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，那么在低學(xué)段就更應(yīng)該毫不猶豫地堅持以識字與寫字為教學(xué)重點不動搖。

第二，明確了“識字與寫字”教學(xué)的綜合性要求。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在幾個方面特別增加和強調(diào)了語文學(xué)習(xí)的“綜合性”要求。在課程性質(zhì)部分增加了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的定義。在課程基本理念部分增加了“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”的理念。在教學(xué)建議中又再次強調(diào)“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動”的意見，而且還增加了“溝通聽說讀寫”的具體要求。除此以外，還在寫作教學(xué)的具體建議部分，增加了“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將其有機結(jié)合，相互促進”的建議。因此，作為語文教學(xué)基本任務(wù)的“識字與寫字”教學(xué)應(yīng)該而且必須落實好讀與寫、說與寫之間的綜合與整合，發(fā)揮和利用兒童口頭語言能力發(fā)展超前的優(yōu)勢。endprint

第三，提出了“寫好漢字”的審美性標(biāo)準(zhǔn)。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對漢字書寫的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了“寫好漢字”的具體要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分增加了“按照規(guī)范要求認真書寫好漢字是教學(xué)的基本要求”、“每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”和“提高書寫質(zhì)量”等重要內(nèi)容，還在關(guān)于識字與寫字的評價部分再次強調(diào)要“引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量”。這增加的內(nèi)容使課程標(biāo)準(zhǔn)對識字和寫字的要求更加全面完整，也是針對“漢字書寫能力退化”這一現(xiàn)象有力的糾正。

第四，突出了“增強練字意識”的實踐性內(nèi)容。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以下幾處增加了“練字”的內(nèi)容和要求，在具體建議中提出“練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”的觀點，明確要求在“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”，而且將書寫的要求延伸到寫作教學(xué)，建議“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程”。我們認為，修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對練字的強調(diào)，是對新課程實施以來語文教學(xué)淡化基本訓(xùn)練問題的強力矯正。

三、低學(xué)段語文教學(xué)的設(shè)計與實施策略

根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的特點和新版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我們在教學(xué)中總結(jié)和形成了對低學(xué)段語文教學(xué)的基本認識。我們認為，識字與寫字是低學(xué)段小學(xué)語文教學(xué)的重點和重心。所謂重點，就是小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)要以“識字與寫字”為主要教學(xué)任務(wù)和基本教學(xué)目標(biāo)，重點解決漢字的識寫問題。所謂重心，就是低學(xué)段語文教學(xué)要圍繞“識字與寫字”這一教學(xué)重點展開，“閱讀”、“寫作”和“口語交際”任務(wù)在兼顧的同時，要為“識字與寫字”教學(xué)服務(wù)。為此我們確立并實施了“把握隨文認讀、集中重點強化、力求識用結(jié)合、溝通聽說讀寫”的教學(xué)策略。

把握隨文認讀 從低學(xué)段與中高學(xué)段語文教學(xué)的比較來看，低學(xué)段應(yīng)該少講（內(nèi)容）多讀（課文）。少講（內(nèi)容）就是對課文的內(nèi)容意義或常識性的東西不過多地講解說明，學(xué)生只要略知大意初步理解即可。多讀（課文）就是讓學(xué)生多讀、熟讀，有的課文甚至需要背誦下來，讓學(xué)生在讀中再認、鞏固和強化所呈現(xiàn)的生字，并通過上下文和語境感受和理解生字的意思與語用習(xí)慣，同時積累語言培養(yǎng)語感。

在此“隨文認讀”與于人們通常所說“分散識字”是有區(qū)別的，主要強調(diào)認（識）字和讀（準(zhǔn)）音。它分為生字的定位，識讀與再認三個階段，目的是加強學(xué)生對生字的短時記憶。比如，在上課時老師先不示范和領(lǐng)讀課文，而是讓學(xué)生先自己讀課文，遇到不認識的生字畫出來，并通過自己查拼音解決。在完成上述生字定位和識讀兩個階段后，教師再指導(dǎo)學(xué)生再重新讀課文，這時的“讀”要求是正確流利。正確就是學(xué)生能把課文中的生字再認出來，即能正確識別且把音讀準(zhǔn)；流利就是對生字更加熟悉，能立即辨認出來，語言流暢，不猶豫遲滯。

集中重點強化 現(xiàn)在的語文教材基本上是以白話文為主，以人教版第二冊語文教材為例，每篇課文的字?jǐn)?shù)在150-450個字之間，生字?jǐn)?shù)約7-14個左右。盡管漢字的學(xué)習(xí)仍不能脫離具體的語言環(huán)境，但生字以這樣分散的情形出現(xiàn)，確實不利于學(xué)生的長時記憶，因此集中重點強化是提高識字教學(xué)效率必不可少的有效手段。

集中識記是在學(xué)生在閱讀課文初識生字基礎(chǔ)上進行的教學(xué)活動，它可以是生字的集中呈現(xiàn)和集中講解，也可以是生字的集中歸類。集中的目的是進一步加深對生字的印象，通過不間斷的各種方式的練習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握字義，減少遺忘，把短

時記憶盡快變成長時記憶。重點識記是對每個生字的學(xué)習(xí)和時間分配上要有所側(cè)重，不搞平均主義，要特別關(guān)注學(xué)生容易遺忘和混淆的字，或特別有價值的字。強化識記就是“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段”進行有一定強度和時間的練習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固訓(xùn)練。

力求識用結(jié)合 “用”是“識”的目的，同時“用”也是“識”的手段，“用”是溝通語文知識和學(xué)生生活之間的橋梁。所以我們堅持以“用”為核心和突破，將學(xué)生熟知的語言因素作為主要材料，發(fā)揮和利用學(xué)生的語言能力水平（主要是口頭語言）提速和超前的特點和優(yōu)勢，并把它作為低學(xué)段語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要的資源，教學(xué)中創(chuàng)造性地增加語文實踐的機會。

語文課程的目的是要讓學(xué)生學(xué)會“運用”語言文字這種工具，但學(xué)生必然是通過“運用”語言文字的實踐活動來逐漸熟練和提升語言文字“運用”的能力。為此我們要求在教學(xué)中，必須“善于把讀與寫、說與寫有機結(jié)合”，給學(xué)生創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)更多的運用和使用文字的機會主動識字，甚至有“使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程”的強烈意識。

溝通聽說讀寫 語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文教學(xué)分類為“聽說讀寫”四大基本任務(wù)，有些語文教材也在其中單獨設(shè)置了“口語交際”和“習(xí)作”之類的內(nèi)容，但這四項任務(wù)的教學(xué)并不能也不應(yīng)該截然分開，整合在一起效果反倒會更好。所以低學(xué)段語文教學(xué)盡管是以識字與寫字為主，但在教學(xué)中卻并不能孤立地識寫漢字，必須堅持貫徹“溝通聽說讀寫”的綜合性原則，將“聽說讀寫”整合在一起。在具體的實施中，我們指導(dǎo)教師設(shè)計了這樣的教學(xué)活動。讓學(xué)生通過想象和創(chuàng)造說一句話或編個故事，盡可能多地使用上面列出的“我會寫”的字和“我會認”的字，說話時使用的生字越多越好，隨后讓學(xué)生把自己想說的話寫下來，讓學(xué)生在寫話中進行有意義的寫字訓(xùn)練。

這種教學(xué)設(shè)計把識字、寫字和寫話天衣無縫地結(jié)合起來。不僅緊密服務(wù)圍繞于教學(xué)目標(biāo)，更提高了識字教學(xué)的深度和品質(zhì)。開始前，老師覺得這個活動難度較高，擔(dān)心學(xué)生做不來。實際上學(xué)生對這種挑戰(zhàn)性活動非常喜歡，多數(shù)學(xué)生都進入了積極思考的“憤”和“悱”狀態(tài)。在老師的示范、啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生說的話、編的故事越來越有創(chuàng)意，表達也更加生動豐富。這個活動具有挑戰(zhàn)性和開放性，不同層次的學(xué)生都能夠進行不同水平的語言實踐，使每個學(xué)生的語言能力都得到相應(yīng)的發(fā)展。它既是有意識的生字識寫練習(xí)，也是真實的口語交際，還是自然的寫話練習(xí)和發(fā)散思維訓(xùn)練。

我們認為把識字與寫字作為低學(xué)段語文教學(xué)的重點和重心是有建設(shè)性和有意義的探索。識字是語文教育的起點，是奠基中第一塊最重要的基石。俗話說磨刀不誤砍柴工，對小學(xué)生來說，一旦突破了識字的語言障礙，便有了自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。因此把這識字和寫字作為教學(xué)的重點和重心，不但未降低和影響課文其它教育價值的實現(xiàn)，而且是其它教育價值實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。

[本文為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)校課程管理及其運行的質(zhì)性研究”（ 11C205）研究成果、廣州市教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團隊項目“語言觀下的語文教學(xué)體系構(gòu)建研究”（13C27）成果]

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint