劉莉

【摘 要】雖然生物不是目前高中學(xué)習(xí)階段最為重要的一門(mén)學(xué)科，但是高中生物的學(xué)習(xí)卻有著更為實(shí)際的意義。生物的學(xué)習(xí)關(guān)乎生活、環(huán)境、人類(lèi)等等，這些都是與現(xiàn)代化社會(huì)、都市息息相關(guān)的。學(xué)習(xí)高中生物不僅僅是為了在高考中一展拳腳，更是為了便于今后的生活和社會(huì)的發(fā)展。作為高中生物教師，我希望學(xué)生們能夠以一種正確的心態(tài)去對(duì)待高中生物的學(xué)習(xí)，從而全面地掌握生物知識(shí)，真正做到學(xué)以致用?？偨Y(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得教師們可以采取多效應(yīng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 多效應(yīng) 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.160

的確，相比之下，高中生物所要教學(xué)的知識(shí)并沒(méi)有其他學(xué)科那么多，但是生物知識(shí)更需要學(xué)生們聯(lián)系生活，結(jié)合實(shí)際。許多高中生學(xué)習(xí)生物只是為了應(yīng)付高考，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)大多數(shù)是死記硬背，并且也沒(méi)有走心。而從教師角度出發(fā)，我們希望學(xué)生們能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，從而美化生活，改善生活。為了調(diào)整學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，為了改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，多效應(yīng)教學(xué)是適合教師與學(xué)生的。下面我將從三個(gè)方面闡述關(guān)于高中生物的多效應(yīng)教學(xué)。

一、個(gè)人效應(yīng)

隨著進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也開(kāi)始走向成熟。但是，對(duì)于部分的高中生來(lái)說(shuō)，他們還存在著一定的思想誤區(qū)。部分高中生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正目的，或者上大學(xué)只是為了光宗耀祖？這些都是平時(shí)學(xué)生們的思想，也是他們所謂的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，當(dāng)在生物學(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)困難時(shí)，他們可能就會(huì)想：沒(méi)事，少學(xué)一點(diǎn)也沒(méi)什么，大不了找一個(gè)沒(méi)那么好的大學(xué)。這種懶惰的思想會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)影響教師們的教學(xué)。因而，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要注重啟動(dòng)學(xué)生的個(gè)人效應(yīng)教學(xué)。

（一）自我體驗(yàn)

在生物教學(xué)階段，或許大多數(shù)教師都遇到過(guò)這樣的情況：學(xué)生們自認(rèn)為將要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)是比較簡(jiǎn)單的，因此他們上課時(shí)不太認(rèn)真，但是在考試時(shí)又層出不窮地出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師們要讓學(xué)生們進(jìn)行自我體驗(yàn)的教學(xué)，讓他們真切地感受到教師教學(xué)的目的與作用。讓學(xué)生們自我體驗(yàn)的教學(xué)可以選擇多種方式，例如教師們可以選擇一節(jié)較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師都不要參與，讓學(xué)生們按照自己的方式學(xué)習(xí)、記憶知識(shí)。然后再通過(guò)考試檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，考試的檢驗(yàn)必然會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)悟到一些感受。經(jīng)過(guò)自我體驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生們才會(huì)清晰認(rèn)識(shí)到自身的不足，他們才會(huì)認(rèn)同教師們不斷重復(fù)地強(qiáng)調(diào)知識(shí)，才會(huì)在教師授課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生們體驗(yàn)批閱試卷，給學(xué)生們隨機(jī)發(fā)放班上同學(xué)的試卷，讓他們?cè)囍ヅ喥渌麑W(xué)生的試卷。自我體驗(yàn)，一方面是讓學(xué)生們做學(xué)習(xí)的主人，鍛煉學(xué)生們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；另一方面是讓學(xué)生與教師合理?yè)Q位，讓學(xué)生們體會(huì)教師的情感與心理，從而促進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感溝通。

（二）自我調(diào)節(jié)

學(xué)生們逐漸成為了獨(dú)立的個(gè)體，也將獨(dú)立地生存在這個(gè)社會(huì)。學(xué)習(xí)不僅僅考驗(yàn)的是學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和思維，也關(guān)乎學(xué)生們的心理質(zhì)素與應(yīng)對(duì)能力。因此，教師們需要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，這樣才能保證有足夠強(qiáng)大的心理應(yīng)對(duì)未來(lái)的社會(huì)與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師們可以為學(xué)生們提供自我調(diào)節(jié)的方法，幫助學(xué)生們?cè)鲞M(jìn)身心健康，促進(jìn)學(xué)習(xí)與思想行為的改變。

二、班級(jí)團(tuán)體效應(yīng)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式都有了一定的概念。因此，如果教師們還是采取以往的教學(xué)程序與模式，相信這樣不會(huì)吸引學(xué)生們的眼球。相反地，可能會(huì)引起學(xué)生們對(duì)學(xué)科的反感情緒。因此，我建議教師們要從另一個(gè)角度出發(fā)，利用一種新的力量去促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。班級(jí)團(tuán)體效應(yīng)的運(yùn)用是可行的，它不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)精神。生物這門(mén)學(xué)科不是學(xué)生們所看到的那么簡(jiǎn)單，當(dāng)然也沒(méi)有部分學(xué)生所想象的那么難。只要學(xué)生們跟上教師的思維、教學(xué)，相信能夠很好地掌握。班級(jí)團(tuán)體效應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)教師們可以開(kāi)展小團(tuán)體的教學(xué)，讓學(xué)生們以小組為中心，組成一個(gè)團(tuán)體學(xué)習(xí)。就針對(duì)某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容而言，教師們可以根據(jù)所需要掌握的內(nèi)容擬出學(xué)習(xí)大綱要求，從而使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)時(shí)有方向，有根據(jù)。團(tuán)體學(xué)習(xí)中又可以分角色學(xué)習(xí)，學(xué)生們自覺(jué)分為教師、學(xué)生，并且將這種身份進(jìn)行輪流制，讓學(xué)生們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的時(shí)候能夠同時(shí)體會(huì)到教師與學(xué)生們的不同感受。團(tuán)體教學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)化了教學(xué)模式，給學(xué)生們一種新鮮感。同時(shí)，團(tuán)體學(xué)習(xí)還可以在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生們不斷地去學(xué)習(xí)、去追求、去進(jìn)步。作為教師，我們所希望看到的就是全班同學(xué)都進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)積極的學(xué)生帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也是班級(jí)團(tuán)體教學(xué)的效應(yīng)之一。

三、教師效應(yīng)

教師是教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的元素，也是指導(dǎo)學(xué)生們獲取知識(shí)、取得進(jìn)步的重要人物。在教學(xué)中，教師們要充分、合理地利用教學(xué)身份，使得教學(xué)順利、有效地開(kāi)展。教師效應(yīng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一方面是指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)知識(shí)是平時(shí)最為常例的工作之一，也是與學(xué)生們最多交流的機(jī)會(huì)。高中生物教學(xué)針對(duì)的是一群高中生，相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們更有主見(jiàn)與思想。因此，教師們的指導(dǎo)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)適可而止，留一點(diǎn)知識(shí)思考的空間給學(xué)生，讓他們發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。教師效應(yīng)第二方面指的是解決難題。在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)較多，思維方式就會(huì)稍微凌亂一點(diǎn)。因此，在面對(duì)某些知識(shí)時(shí)，他們不能夠很好地理解。作為教師，這理所當(dāng)然是我們的教學(xué)范疇。為學(xué)生們解決學(xué)習(xí)的難題，帶領(lǐng)他們理清思路，從而解決難題。當(dāng)然，解決難題的前提是讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后教師再給以指導(dǎo)，這樣才會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。第三方面也是每一門(mén)學(xué)科的教師需要做到的心理教育。高中生是相對(duì)獨(dú)立、成熟的個(gè)體，他們具備了一定的心理承擔(dān)能力。但是，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，家長(zhǎng)的期望，教師的希望，這些可能都會(huì)給學(xué)生們?cè)斐蔁o(wú)形的壓力。無(wú)法釋壓的心必定會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)之路，作為教師，我們理應(yīng)觀察到學(xué)生們的情緒變化。即使個(gè)人效應(yīng)中需要學(xué)生們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，但是這并沒(méi)有什么沖突。當(dāng)自我調(diào)節(jié)無(wú)效時(shí)，教師們的心理指導(dǎo)是十分重要的，給學(xué)生們方向與力量，讓他們整裝待發(fā)。

高中生物看似是一門(mén)簡(jiǎn)單的學(xué)科，但是只有深入其中才懂得它的精髓與力量。當(dāng)然，這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但是，我始終相信，只要教師們找到一種合適的教學(xué)方式，一定會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們感受到高中生物的真正魅力，就讓我們?yōu)榱诉@個(gè)時(shí)刻的到來(lái)而不斷求索吧！