溫高碧

【摘 要】新課程要求初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以人為本、以人的發(fā)展為本的教育理念和以學(xué)生為主體的教育思想，突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、思維、情感、智力、人格、策略等各個(gè)方面發(fā)展的根本目的。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而使學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)得到全面、均衡、和諧的進(jìn)步和發(fā)展。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 新課程 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.147

一、引言

目前，隨著新課程改革的逐漸深入，大家越來(lái)越多的認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的重要性，越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)行的課堂教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過(guò)程中的一些具體細(xì)節(jié)方面都存在著大量的問(wèn)題，我們需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究、梳理并解決，需要對(duì)目前的課堂教學(xué)進(jìn)行審視與思考，需要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)實(shí)效。而這些問(wèn)題的解決需要一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程。因此，開展“初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究”將對(duì)課改的深入開展起到積極的作用。

二、存在的問(wèn)題

（一）形式單一，內(nèi)容重復(fù)

由于中考的壓力，初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)無(wú)奈地向應(yīng)試技巧、增加學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)分量方面傾斜。教師缺乏教育理論指導(dǎo)，對(duì)課外作業(yè)的配置、課外作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧、課外作業(yè)在學(xué)習(xí)中的作用等缺乏研究，忽視學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生的水平和作業(yè)的層次。

課外作業(yè)是日常教學(xué)中使用最多的非正式評(píng)價(jià)的形式。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，最大的問(wèn)題是過(guò)分重視結(jié)果而忽視過(guò)程；在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)中，過(guò)分重視測(cè)試性的評(píng)價(jià)而忽視了非測(cè)試性的評(píng)價(jià)；在測(cè)試性的評(píng)價(jià)中，過(guò)分關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視了教學(xué)之初的定位性評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。這樣的現(xiàn)象普遍地存在于我們的課堂教學(xué)中。殊不知，升學(xué)考試無(wú)論披上怎樣美麗的外衣，終究是為了實(shí)現(xiàn)選拔的目的，發(fā)揮選拔的功能，試卷的題型當(dāng)然就必須為選拔服務(wù)。目的決定任務(wù)，任務(wù)決定方法，無(wú)可厚非。但是，在日常教學(xué)中，我們的目的是幫助學(xué)生建構(gòu)層次分明、條例清晰地知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，與升學(xué)考試目的完全不同。結(jié)構(gòu)決定功能，技術(shù)手段也直接影響功能。因此，在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，什么樣的測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試技術(shù)有力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們就應(yīng)該采用什么樣的內(nèi)容和技術(shù)。一味使用高考、中考題型，只能挫傷一大批學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）把“精講多練”誤解為“多多益善”

片面強(qiáng)調(diào)“精講多練”中的“多”，布置作業(yè)多多益善。錯(cuò)誤的認(rèn)為只要多記、多背、多讀、多寫就能學(xué)好英語(yǔ)，把學(xué)生看作存儲(chǔ)知識(shí)的容器，于是，無(wú)視教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需要，每天布置大量的作業(yè)，學(xué)生不堪重負(fù)，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望日漸降低。如初三畢業(yè)班學(xué)生的作業(yè)：“背默本單元所有單詞，背誦課文，做模擬試卷，預(yù)習(xí)下一單元內(nèi)容。”這樣布置作業(yè)，僅僅英語(yǔ)一個(gè)學(xué)科就讓學(xué)生疲于應(yīng)付，再加上其他學(xué)科，學(xué)生就是三頭六臂，恐怕也只能馬虎了事。

（三）只顧作業(yè)下達(dá)，忽視作業(yè)指導(dǎo)

根據(jù)我在聽(tīng)課中觀察，大多數(shù)老師總是在下課前0—3分鐘的時(shí)間內(nèi)匆匆布置作業(yè)，讓聽(tīng)課人覺(jué)得，布置作業(yè)不是教學(xué)需要或?qū)W生學(xué)習(xí)的需要，而是刻意追求教學(xué)環(huán)節(jié)上的完整，對(duì)于作業(yè)的難度、完成作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性則考慮的較少。

（四）濫用作業(yè)功能，布置懲罰性作業(yè)

懲罰性作業(yè)就是讓學(xué)生做大量、重復(fù)的作業(yè)作為對(duì)學(xué)生違反紀(jì)律行為的一種處罰。例如，學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤較多，或上課隨便講話等現(xiàn)象被老師發(fā)現(xiàn)了，老師不分青紅皂白，責(zé)令其將某單元的單詞和詞組抄寫10遍到20遍，或不加選擇地讓其背誦課文。這種做法其實(shí)就是變相體罰，或者說(shuō)是一種“心理處罰”。

三、解決方法

（一）教師一定要熱愛(ài)學(xué)生，做到無(wú)私奉獻(xiàn)

教師要想贏得學(xué)生的尊敬，就必須主動(dòng)的接近學(xué)生，了解學(xué)情，熱愛(ài)本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，把自己所有的知識(shí)全部傳授給每一個(gè)學(xué)生。真誠(chéng)是一個(gè)教師必須具備的品質(zhì)，也是熱愛(ài)學(xué)生的具體體現(xiàn)。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師要及時(shí)批評(píng)教育；教師本人有了錯(cuò)也應(yīng)該學(xué)會(huì)說(shuō)“Im sorry.”并注意改正，只有這樣才能建立良好的師生關(guān)系。師生之間應(yīng)是一種民主平等的關(guān)系，是 雙 方在人格平等基礎(chǔ)上的合作關(guān)系。正所謂“蹲下身來(lái)看學(xué)生，學(xué)生看你更高大”。

（二）以快樂(lè)、飽滿、振奮的情緒感染學(xué)生

教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)。要想克服學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情感，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒首先應(yīng)是快樂(lè)、飽滿、振奮的。一個(gè)帶著不快樂(lè)的情緒進(jìn)行教學(xué)的教師，就不會(huì)引發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒，因?yàn)榍楦芯哂懈腥咀饔?。只有教師處于飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，才能喚起學(xué)生振奮、積極的學(xué)習(xí)情緒。

（三）以自主、合作、探究的方式激勵(lì)學(xué)生

實(shí)施并推廣自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是克服學(xué)生消極情感的方法。以聽(tīng)講、記憶、模仿為主要標(biāo)志的接受學(xué)習(xí)，更容易導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程的消極，學(xué)習(xí)結(jié)果更多指向知識(shí)與技能；而以探究、理解、親身實(shí)踐、分享與合作為特征的新型積極學(xué)習(xí)方式，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，形成積極的情感態(tài)度。

（四）要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生樹立足夠的自信心

自信心對(duì)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它是一個(gè)人獲取成功的精神支柱，是一個(gè)人采取自覺(jué)行動(dòng)的心理動(dòng)力，是一個(gè)人成長(zhǎng)和成才不可缺少的心理品質(zhì)。一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信。教師要把學(xué)生當(dāng)作“平等、獨(dú)立的人”來(lái)看待，尊重他們的人格，肯定他們的進(jìn)步，允許他們失敗，激勵(lì)他們上進(jìn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為契機(jī)，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己、相信自己、悅納自己，從而不斷體驗(yàn)成功找到自信。那怕一些即時(shí)性、個(gè)別性的評(píng)判，可投一個(gè)贊許的眼光，給一個(gè)滿意的微笑，以達(dá)到最佳教育效果。

四、結(jié)論

通過(guò)研究使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，最后形成適合本地區(qū)的課堂教學(xué)模式，然后在全面推廣。

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