張煜明+岳軍

摘要：我國高校擴招的政策進一步實施導致學生的個性差異性不斷擴大，但是當前的高校還停留在傳統(tǒng)的教育模式。在社會主義和諧社會的大環(huán)境下，高校構建和諧班級的實踐迫在眉睫。文章主要分析了構建和諧班級的意義，輔導員在構建和諧班級中的作用以及高校輔導員構建和諧班級的措施。

關鍵詞：輔導員；和諧班級；實踐

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0005-02

班級是大學生生活和學習的基本單位，也是學校對大學生進行統(tǒng)一化管理的基層組織，是大學生實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務的平臺。由于我國高校擴招的政策進一步實施，大學生的數(shù)目不斷增加，學生的個體差異性不斷擴大，高校也在進行各方面的改革來滿足學生的需求，但是當前的高校教育模式仍存在著傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義的限制。因此，在新時期對高校輔導員構建和諧班級的思考與實踐的研究迫在眉睫。

一、構建和諧班級的意義

1.符合當代中國政治主旋律的需要。社會主義和諧社會建設的重要措施就是社會主義高等教育的建設，高校作為黨和人民創(chuàng)辦的高等教育機構在和諧社會建設的任務中發(fā)揮著不可或缺的作用，要在學生群體中宣傳創(chuàng)新民族精神、引領社會主流風尚、創(chuàng)建社會良好風氣[1]。因此，高校對于創(chuàng)設和諧社會主旋律有著不可推卸的責任和義務。通過和諧班級的建設，從小到大，為社會主義和諧社會的構建培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的人才，以及社會主義事業(yè)的接班人。

2.符合高校改革教育管理理念的需要。由于計劃經(jīng)濟的影響，導致了傳統(tǒng)的教育模式顯現(xiàn)出高度集中、整齊劃一的特點，而忽視了個性化發(fā)展的需求，對于學生的思想政治教育工作顯現(xiàn)出明顯的命令性色彩，課堂模式成為了強加的灌輸式。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與繁榮，個性化教育已經(jīng)成為了高學教育的主導模式。在構建和諧社會的大背景下，學校更應該從學生的實際需求角度出發(fā)，著重培養(yǎng)學生的和諧心理、和諧思維、和諧意識，積極探索和創(chuàng)新的教育和管理工作方法。班級是大學生生活和學習的基本單位，也是學校對大學生進行統(tǒng)一化管理的基層組織，只有在班級管理中突出和諧的理念，才能真正實現(xiàn)和諧社會的創(chuàng)建。

3.符合大學生思想道德教育的需要。由于市場經(jīng)濟中存在著各種誘惑，導致當代大學生中普遍存在著政治信仰迷茫、價值觀念扭曲、道德品格低下、社會責任感缺乏、吃苦耐勞意志缺乏、個人主義強烈、自私自利盛行等讓人擔憂的問題。解決這些問題的關鍵就是要向大學生宣揚和倡導社會主義和諧社會的核心價值觀和社會主義榮辱觀，班級就是我們進行這些教育的重要平臺，通過優(yōu)化班風，創(chuàng)建和諧學習生活氛圍，使大學生在思想交流、感情溝通的過程中潛移默化，逐漸培養(yǎng)其團隊意識、自主學習意識，避免不良習慣和心理障礙，有利于每一個學生思想道德水平的提升，增強和諧意識[2]。

二、輔導員在構建和諧班級中的作用

1.輔導員是大學生權利的維護者。輔導員在構建和諧班級中起到思想引領的作用。輔導員應該緊跟黨的綱領方針，擁護黨的領導，主動向大學生宣傳黨的各項政策，保證方針政策的貫徹、落實，保證大學生的合法權利不受侵犯，維持好內(nèi)部的和諧，保持學生隊伍的穩(wěn)定，這才是構建和諧班級的首要前提。

2.輔導員是大學生思想的教育者。高校輔導員作為教師的首要責任就是教書育人。輔導員是大學生思想政治教育的第一位教師，也是大學生涯中接觸最為廣泛的一名教師，很多學生在畢業(yè)數(shù)年后仍深受其利[3]。因此，輔導員最基本的責任就是做好大學生思想政治教育工作，為大學生服務。

3.輔導員是高校學生日常生活的管理者。作為與學生接觸最為頻繁的教師，輔導員也是大學生日常學習生活的一線管理者，需要對其進行最直接、最密切、最重要的管理，是學校規(guī)章制度的監(jiān)督者和執(zhí)行者，督促其自身和諧發(fā)展。在構建和諧班級的過程中，輔導員應從學生的需求出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其生活中的問題，并給予最真誠的幫助，掌握學生的心理波動和變化特點，從而明確工作目標，制定工作路線，面對棘手復雜的場面的時候也能夠自如應對，真正成為一名協(xié)調(diào)統(tǒng)籌各種局勢，能調(diào)動學生積極性的，實現(xiàn)系統(tǒng)化管理的學生管理者。

三、高校輔導員構建和諧班級的措施

1.因材施教，一視同仁。任何事物的總體特征里總是包含著共性與差異。一方面，對于“90后”這個特殊群體，由于家庭環(huán)境、社會背景、教育背景等的不同，顯示出不同的性格秉性，在思維、行動上也展示出不同的發(fā)展程度。因此，輔導員因了解每位學生的特質(zhì)，采取不同的應對方法和渠道，通過問卷調(diào)查、集體交流、個別談心等多種方式，和學生進行最恰當?shù)臏贤ê徒逃?。另一方面，在對待大學生又要表現(xiàn)出一視同仁的態(tài)度，不能應為群體特性和個體差異而有差別的對待。對所有學生的教育應同樣的付出愛心與耐心，使學生感受到輔導員的關愛和信任，產(chǎn)生安全感和信任感[4]。

2.加強反饋機制的建立。以班級為單位可以開展多種活動，輔導員要設法在活動中激發(fā)學生的團結力和凝聚力。由于班主任與學生有著較為密切的接觸，對學生的心理波動和變化有著較為全面地了解，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是，如在發(fā)現(xiàn)問題后單獨與學生談話反而適得其反。因此，可以采取班主任聯(lián)合開會的模式，在會議上班主任將班級存在的具體問題反饋給輔導員，輔導員就可以按照問題改進工作方案，并有針對性地開展各種活動來解決問題。通過輔導員、班主任、班委會三方面的共同努力，來構建完善的反饋機制。

3.違紀處理，共同教育。違紀學生的處罰也是輔導員工作的重要一部分。學生違紀一般都有一定的原因，而且違紀的學生一般都存在內(nèi)心的恐懼和不安，因此輔導員要聯(lián)合班主任進行共同教育，選擇合適的教育方式和力度。輔導員與違紀學生進行談話，要選擇合適的時間和地點，弄清楚學生違紀的原因，從中發(fā)現(xiàn)學生在思想、生活方面的困難和苦衷，并幫助其解決。其次，談話過程中要注重建立平等的雙方關系，穩(wěn)定學生情緒，促進無障礙交流，避免產(chǎn)生過激行為，并注重長期的后續(xù)教育。

4.構建民主化班級管理制度。民主化班級管理強調(diào)的是發(fā)揮輔導員的統(tǒng)籌領導作用，調(diào)動學生的積極性參與到班級事務的管理當中來，充分發(fā)揮自治力量，使人人能夠?qū)椭C班級建設發(fā)表意見、做出貢獻，充分尊重不同學生的不同需要，崇尚人格獨立和個性自由，最終形成一種和諧、自由、輕松、愉悅的班級環(huán)境。大學是培養(yǎng)學生自我管理、自我監(jiān)督的地方。班級是學生活動的基本單位，學生是班級的主體和建設者。因此，輔導員要改變傳統(tǒng)統(tǒng)領式的管理模式，充分發(fā)揚班級內(nèi)部民主，讓學生成為班級的主人，建設和諧班級。

構建和諧班級是迎合當代中國政治主旋律的需要，是高校更新教育管理理念的需要，是改善大學生整體思想道德現(xiàn)狀的需要。輔導員作為大學生政治上的引導者、思想上的教育者、日常工作的管理者，可以通過因材施教，一視同仁；加強反饋機制的建立；違紀處理，共同教育；構建民主化班級管理制度來構建和諧班級。

參考文獻：

[1]李光莉.關于新形勢下高校全員育人工作的思考[J].中國冶金教育，2013，（2）.

[2]林世選.堅持科學發(fā)展觀構建和諧校園[J].高校理論戰(zhàn)線，2011，（3）.

[3]徐柏才.構建大學和諧校園的意義與措施[J].西南民族大學學報，2009，（5）.

[4]郭劍林.論和諧校園建設與輔導員的職能[J].漳州師范學院學報，2010，（3）.

作者簡介：張煜明（1983-），女，吉林人，東北電力大學，助教，研究方向：大學生思想政治教育；岳軍（1972-），男，吉林人，東北電力大學，講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。