徐興義

摘 要：在小學階段，尤其低年級，識字教學是很枯燥乏味的，老師教起來乏味，學生學起來吃力。可識字又是小學階段的主要任務，我們必須完成。在實施素質教育，減負增效的過程中，筆者經過幾年的教學實踐、探索，采取“精講精練”的做法，有效地激活了識字教學，使學生樂于識字，較好地完成了識字教學任務。識字教學，只要老師們能結合自身實際，想出更多科學、合理的辦法來，定能克服困難、完成任務。

關鍵詞：低年級段；語文教學；識字教學；課堂教學；精講巧練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-208-01

識字是閱讀和寫作的基礎，也是小學階段的主要任務之一，大部分識字任務都應在低年級完成。但課時有限，課后又要減輕課業(yè)負擔。為了實現(xiàn)小學教育向素質全面實施、深化以課堂教學為中心的整體改革、實現(xiàn)減輕負擔、生動活潑、全面發(fā)展的總目標，怎樣才能把枯燥無味的識字教學激活而讓學生樂學呢？這無疑是低年級段語文教師所面臨的一個重要的課題。下面我就“精講巧練”這四個字，談談我教學中的一些做法及點滴體會。

一、精講

“精講”，不等于少講。講的少，不一定就講得精；講的多，也不一定就講得不精。精講，應該體現(xiàn)為抓住教材的精要，講出教材的精華，講得精彩。在教學中，我注意結合低年級學生思維的特點，主要從三方面著手：

1、擇要而談，精講字音、字形

音、形、義是漢字的三要素。課本中的生字很多，教師如果一個個都詳加講解，就會顯得枯燥無味。然而低年級學生注意的穩(wěn)定性較差，容易分散。所以，我采取擇要精講的方法。對于新出現(xiàn)的知識點和識字方面的內容，我盡量講得詳，講得細。當學生掌握了一定拼音、漢字的基礎知識之后，則大膽放手，讓他們自己嘗試著去獲得取新知。例如分析音節(jié)、分析字形結構等，我都盡量讓學生運用已有知識分析、充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。這樣，既能溫舊知新，又能激發(fā)學生學習的興趣。當然，我這樣安排并非放任自流，而是有意識地培養(yǎng)學生的學習能力，并有的放矢地對個別學生進行輔導。

2、加強朗讀，精解字義

心理學研究表明，直觀教學、多種感官的參與有助于兒童記憶的形成。因此，我在釋義時盡量采用直觀手段。例如教學“手、足、風、云”等表示事物名稱的詞時，我借助實物并結合幻燈投示圖片，使字、圖及詞義有機地聯(lián)系起來。又如教學“飛、走、關、蹬”等動作詞，我主要采用幻燈演示學生表演等，使學生獲得第一手的感性認識，從而使識字教學收到事半功倍的效果。對一些意義較抽象的詞，我讓學生在多讀多練中明了詞義。例如教學“愛”一詞，我先讓學生反復朗讀“我是中國人，我愛五星紅旗”，“我愛爸爸媽媽”等句子，然后讓他們分別用“愛”說一句話。俗話說：讀書百遍，其義自見。學生在具體的語言環(huán)境中逐步體驗“愛”的意思和用法。

3、培養(yǎng)語感，指導運用

葉圣陶說過：“語感就是對于本國語言的敏銳感覺。”語感的培養(yǎng)對于學生正確理解和運用祖國語言文字具有特別的意義。這種敏銳的感覺來自大量的閱讀訓練，針對兒童模仿力和記憶力強的特點，我在教學過程中注意抓住仿讀和背誦兩個環(huán)節(jié)進行訓練。仿讀，既要求學生模仿老師的語調、表情、音韻等來朗讀，提高語感；背誦，通過語言材料的內化，豐富學生自身的語言積累，在此基礎上適當點撥，促進學生語文素質的提髙。從而實現(xiàn)“教是為了不教”的教學目的。

二、巧練

練，在識字教學中起著非常重要的作用。通過練習，既可以培養(yǎng)學生的語文能力，又可以加深對字的音、形、義的印象。

為了減輕學生的負擔，我不主張“題海戰(zhàn)術”，我覺得練習應該服務于識字教學，練習應該恰到好處。那么，如何才能做到這一點呢？關鍵在于一個“巧”字。

1、巧選內容

首先，要認真鉆研課標、教材、教參，并明確教學要求，設計出來的題目難易應適當，符合課標要求。其次，要根據(jù)學生的實際程度有的放矢地選擇練習，做到循序漸進。最后，對相對的練習必須精心設計，使設計出來的練習具有較強的層次性。

2、巧用形式

“健兒須快馬，快馬須健兒?！焙玫膬热葸€要有好的形式，兩者相結合，可相得益彰。例如，在辨識形近字中，可以用“搶卡片”的形式來活躍氣氛。為了增加課堂密度，我常使用，“開火車讀”、“填表格”、“對口令”來訓練詞字，收到良好的效果。在眾多的練習形式中，游戲是生動活潑最具魅力的。尤其在低年級，它能活躍課堂氣氛，又能調動學生的學習積極性。拆筆順是一項非?？菰锏木毩暎槍@種情況，我有意識地安排了體育游戲：組字接力，即讓學生用粉筆當接力棒，每人寫一筆組成一個字，游戲過程中學生的積極主動性被充分地調動起來，課堂氣氛活躍。學生在活動中自然而然地接受了拆筆順的知識，而效果遠比老師講解好?？傊擅畹男问接兄趦热莸陌l(fā)揮，它體現(xiàn)“巧”練的特色，也能激活我們的課堂教學。

3、“巧”得扎實

練得巧妙，不是一味地追求新異的形式，把課堂搞得花里胡哨，應注意“巧”得扎實?！扒伞钡迷鷮嵅拍苡兄谀芰Φ呐囵B(yǎng)。我在教學中除了注意學法指導、認真落實聽、說、讀、寫的訓練外，還特別重視學生自我反饋的能力。如聽寫、默寫完畢，就讓學生對照課本，進行自查、自改，從而培養(yǎng)學生自我檢查、自我發(fā)現(xiàn)、自我修正的自我調控能力。另外，還要注意練的分量要適當。過多，易陷于“題海”，過少，則恐流于紙上談兵。

以上是我在語文教學中的粗淺體會，“教有法而無定法”，我想，只要我們繼續(xù)努力探索，一定還會發(fā)現(xiàn)更多更好的途徑，促使識字教學取得更好的效果。

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