李亮亮

摘 要：歷史課程是初中教學(xué)的必修科目，如何能有效的激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能，本人針對這一問題進(jìn)行小議。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；情緒；德育功能

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-054-01

歷史是研究人類自身活動的科學(xué)，它除了給人以知識和能力外，還具有思想教育、鑒往知來、陶冶情操、道德感染、加深涵養(yǎng)等功能。新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程目標(biāo)時，將這些功能歸納為“情感態(tài)度與價值觀”，即我們通常所講的歷史教學(xué)的德育功能。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往比較注重知識和能力的傳授與培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的教育，或者是雖有注意到這一點(diǎn)，但在教學(xué)中卻生搬硬套，對學(xué)生進(jìn)行空洞的說教，以致使歷史教學(xué)的德育功能得不到實(shí)現(xiàn)。

如何解決這一問題呢？前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”要想切實(shí)地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀，就必須想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過影視、小品、故事等多種學(xué)生喜愛的形式，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，我覺得不失為一個好方法。

隨著人們生活水平的不斷提高，當(dāng)代中學(xué)生過著衣食無憂的優(yōu)裕生活，他們已很難理解父母那一代的苦難，對距他們上百年，甚至上千年的中國歷史，更是有一種遙不可及的平淡的意念和抽象。這時如果脫離學(xué)生生活實(shí)際，對他們進(jìn)行空洞的說教，是收不到效果的。只有采用多種學(xué)生喜聞樂見的形式，從不同側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行潛移默化，如細(xì)雨一樣潤物無聲，才能水到渠成，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

那么如何在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境呢？根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證表明，行之有效的創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有以下幾種：

一、影視情境法

所謂影視情境法，就是利用電影、電視等教學(xué)手段直觀、形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，把枯燥、干癟、抽象的知識變成一幅幅真實(shí)的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在直觀的歷史事實(shí)中受到教育，增強(qiáng)識別美、丑的能力，培養(yǎng)愛國主義的真摯感情，激勵民族自豪感、自尊心、自信心，樹立為真理而獻(xiàn)身的精神。初中生的抽象概括能力不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中常需要依靠直觀想象的輔助，所以他們喜歡在直觀的影像中認(rèn)識歷史，學(xué)習(xí)歷史。影視片斷的生動性、趣味性的特點(diǎn)正迎合了學(xué)生的這種需求，它以其多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，有助于吸引學(xué)生的注意，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使本來抽象的材料學(xué)起來形象生動有趣味，歷史教學(xué)的德育功能也在學(xué)生“耳濡目染”的過程中得以實(shí)現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這節(jié)課時，我利用多媒體平臺播放視頻資料《飛奪瀘定橋》，并讓學(xué)生邊看邊思考：“影片反映了紅軍什么樣的精神？”學(xué)生通過看影片，非常直觀地感受到紅軍奪取瀘定橋的艱難，深深地為紅軍前仆后繼、勇往直前的行為所感動。看完影片后學(xué)生紛紛發(fā)表各自的看法，并在教師引導(dǎo)下很自然地得出結(jié)論：“從影片中可看出紅軍要奪取瀘定橋非常困難，但面對困難紅軍表現(xiàn)出了一種大無畏的革命英雄主義精神?！彼^“大無畏的革命英雄主義精神”其實(shí)是一個很抽象的概念，對于初中生的思維水平來講較難理解，然而通過影片直觀形象的展現(xiàn)，一切變得不言而喻。學(xué)完這部分內(nèi)容，學(xué)生大都能認(rèn)識到：“在生活中要無畏地面對困難”。

二、故事情境法

故事情境法指的是通過講故事的形式在課堂上營造出過去的歷史情境，使學(xué)生從故事當(dāng)中得到啟示，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。聽故事是學(xué)生比較喜歡的一種形式，小故事中往往蘊(yùn)含著大道理。通過講故事的人聲情并茂的講述，在場的人眼前仿佛出現(xiàn)一幅清晰的、真實(shí)的歷史畫面，學(xué)生的注意力被緊緊吸引住，隨著故事的進(jìn)展或悲傷落淚，或喜上眉梢，或憤怒不已，或樂不可支。聽完故事后，教師再適時地結(jié)合故事對學(xué)生進(jìn)行教育，歷史教學(xué)德育功能便水到渠成地得以實(shí)現(xiàn)。

三、模擬角色情境法

模擬角色情境法是指在課堂教學(xué)中模擬表演相關(guān)的歷史片斷，創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在特定情境作用下受到一次道德的洗禮。在模擬角色情境法中，通過角色模擬，生動地再現(xiàn)出一幕幕歷史場景，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在特定情境作用下不知不覺地進(jìn)入角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程。在這個過程中學(xué)生們的心靈受到了震撼，情感得到了陶冶，這時教師再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，歷史教學(xué)的德育功能便能輕而易舉地得以實(shí)現(xiàn)。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，對于實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的德育功能是十分有效的。教師借助影視片斷、人物肖像、歌曲、歷史故事、警世名言等材料創(chuàng)設(shè)種種歷史情境，使學(xué)生在身臨其境的情況下去體味、去思索，教師再從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生便很容易接受教師所講的觀點(diǎn)，從而受到教育，樹立起正確的情感態(tài)度與價值觀，最終實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的德育功能。創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法多種多樣，上面我所舉的方法只是冰山一角，教師在教學(xué)中應(yīng)具體問題具體分析，綜合運(yùn)用多種方法來達(dá)到滲透德育的目的。

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