劉敬

【摘 要】心理健康教育對(duì)于兒童成長(zhǎng)非常重要。本文在梳理教育原則的基礎(chǔ)上，主要探討了創(chuàng)建兒童個(gè)人心理成長(zhǎng)檔案、開(kāi)展兒童喜愛(ài)的游戲活動(dòng)、設(shè)置環(huán)境營(yíng)造心理氛圍、打造家園合作平臺(tái)等兒童心理健康教育的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 兒童 心理健康教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”也就是說(shuō)，兒童心理健康教育理應(yīng)成為幼兒園重要的教育內(nèi)容。兒童的身體是幼稚的，心理同樣是稚嫩的，這就需要教育者格外的關(guān)注與呵護(hù)。如果不科學(xué)有效地進(jìn)行心理教育，那么勢(shì)必會(huì)影響兒童健康的成長(zhǎng)。在幼兒園教育過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注兒童的心理狀況，積極探索行之有效的教育方式方法，從而更好地服務(wù)于兒童今后的生活。

一、兒童心理健康教育的基本原則

兒童心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到很多教育理念與方法，如果缺少有效的實(shí)施原則，那么勢(shì)必會(huì)把握不好兒童心理健康教育的方向。因此，一定要遵循科學(xué)、合理的教育原則。

（一）成功化教育原則

自信心與自豪感是一種積極的情緒體驗(yàn)，是兒童自我認(rèn)知、積極受教、心理成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?。因此，在兒童心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)不斷促使兒童體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，在點(diǎn)滴進(jìn)步的鼓勵(lì)下，自覺(jué)進(jìn)行思想道德認(rèn)知和情感態(tài)度把握。在心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)注重賞識(shí)教育，即以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，迎合兒童的年齡特征與心理特點(diǎn)。

（二）游戲化教育原則

游戲是兒童認(rèn)知世界的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)兒童堅(jiān)韌、積極、思考精神的主要方法。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲能夠帶給他們心靈以愉悅，給情緒以放松狀態(tài)。一般情況下兒童對(duì)硬性灌輸?shù)膬?nèi)容十分反感，甚至有抵觸情緒，這都對(duì)心理健康教育不利。所以在心理健康教育時(shí)，可以適當(dāng)采用游戲的策略，在游戲中促使兒童認(rèn)知、理解和接受事物，并且使心理健康教育內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)得更加新穎生動(dòng)。

（三）持久化教育原則

在很多人看來(lái)，兒童心理健康教育不需要持久的關(guān)注，只依靠某幾個(gè)教育契機(jī)就能夠完成。這種觀點(diǎn)顯然不對(duì)，兒童的心理成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，任何階段的放松都可能意味著心理健康教育的失敗。因此，教育者與兒童家長(zhǎng)都應(yīng)該持續(xù)關(guān)注兒童的心理成長(zhǎng)，不能因?yàn)楦鞣N理由忽略心理健康教育，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

（四）日?；逃瓌t

生活是一個(gè)充滿教育資源的寶庫(kù)，只有利用好兒童的日常生活，才能真正潛移默化的培養(yǎng)出健康的心理素質(zhì)。兒童的心理健康教育需要和諧的外部環(huán)境，學(xué)校和家庭都有責(zé)任在日常生活中關(guān)注兒童的心理變化，心理健康教育的時(shí)間不能局限在某一節(jié)課，也不能機(jī)械的固定在某一個(gè)時(shí)間段。教育者與兒童家長(zhǎng)應(yīng)該充分抓住教育契機(jī)，采取有效措施對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育。

二、兒童心理健康教育的主要途徑

在幼兒園的教育過(guò)程中，兒童健康教育應(yīng)該通過(guò)探索新穎、生動(dòng)、有趣的方式方法，只有讓兒童愿意參與到心理健康教育中來(lái)，才能收到事半功倍的作用。

（一）創(chuàng)建兒童個(gè)人心理成長(zhǎng)檔案

為了有效開(kāi)展兒童心理健康教育，幼兒園應(yīng)該為每個(gè)兒童創(chuàng)建個(gè)人心理健康檔案，這便于教師全面、動(dòng)態(tài)的掌握兒童的心理狀態(tài)，為兒童心理健康教育的實(shí)施提供依據(jù)。兒童個(gè)人心理成長(zhǎng)檔案應(yīng)主要包括：1.兒童個(gè)人基本心理狀況表，結(jié)合家長(zhǎng)問(wèn)卷獲得相關(guān)兒童心理信息。2.兒童個(gè)性特點(diǎn)表。3.兒童意志行動(dòng)狀況分析表。4.兒童社會(huì)化心理狀態(tài)情況總結(jié)表。5.兒童心理狀況個(gè)案追蹤記錄表。

在創(chuàng)建兒童心理成長(zhǎng)檔案時(shí)，應(yīng)注意采取以下方式：針對(duì)那些心理健康問(wèn)題較少或無(wú)明顯問(wèn)題的兒童，可以適當(dāng)記錄得相對(duì)簡(jiǎn)單一些，而對(duì)于那些比較難纏、心理不穩(wěn)定，問(wèn)題比較突出的兒童，則要相對(duì)嚴(yán)格細(xì)化檔案記錄，在記錄頻率上要保持每月3次以上，并且一定時(shí)間與家長(zhǎng)溝通分析情況，提出相應(yīng)解決對(duì)策。這樣，兒童個(gè)人心理成長(zhǎng)檔案就會(huì)發(fā)揮效用，真正為兒童心理成長(zhǎng)服務(wù)。

（二）開(kāi)展兒童喜愛(ài)的游戲活動(dòng)

目前，我國(guó)兒童以獨(dú)生子女居多，可以說(shuō)是家長(zhǎng)捧在手心里的寶，再加上居住條件的限制以及家庭環(huán)境的影響，使得兒童缺少與同齡孩子玩耍、交流的機(jī)會(huì)，也不了解何為友愛(ài)和謙讓，也正是因?yàn)檫@樣才使養(yǎng)成依賴、孤僻、任性、唯我獨(dú)尊的性格，做事也缺乏信心。在幼兒園中，兒童有了與其他伙伴交往的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該充分利用這樣的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)兒童的人際交往能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，教師還應(yīng)該利用幼兒園的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的集體生活氛圍，讓兒童學(xué)會(huì)互相理解、信任、尊重和接納，促使兒童形成良好的心理品質(zhì)。

教師應(yīng)該適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)兒童，提升兒童的自信心，激勵(lì)兒童積極參與到與同伴的游戲中，利用共同參與游戲的機(jī)會(huì)，讓那些性格開(kāi)朗、活潑的兒童帶動(dòng)性格內(nèi)向、孤僻的兒童，激發(fā)他們參與游戲的熱情和愿望，通過(guò)在游戲中兒童之間相互交流、協(xié)作，培養(yǎng)兒童的交際能力，促進(jìn)兒童良好性格的養(yǎng)成。同時(shí)，教師應(yīng)該注意在活動(dòng)時(shí)將性格內(nèi)向的小朋友與性格開(kāi)朗的小朋友安排在一起，讓他們直觀的感受集體生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)兒童團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，久而久之，兒童內(nèi)向的性格會(huì)得到改善。

（三）設(shè)置良好環(huán)境營(yíng)造心理氛圍

兒童的情緒極易受到影響和感染，尤其是兒童所處的環(huán)境，良好的環(huán)境和氛圍有利于兒童心理的健康發(fā)展。因此，我們應(yīng)該充分利用隱性的教育資源為兒童創(chuàng)設(shè)合理、健康的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境以及心理環(huán)境。好的周邊環(huán)境可以給兒童一種積極、正面的心理暗示，協(xié)助兒童做好心情的調(diào)節(jié)。

科學(xué)研究表明，柔和的色彩可以使兒童保持情緒平穩(wěn)，能夠精神集中參與教學(xué)活動(dòng)，因此，幼兒園的教師應(yīng)該選用柔和的色彩；幼兒園科學(xué)工作室的空間劃分應(yīng)該采用半封閉式，在每個(gè)操作臺(tái)之間設(shè)置間隔，這樣有利于保持兒童心情上的平靜，這對(duì)情緒易受影響的兒童有非常明顯的作用。另外，還可以種植“心情樹(shù)”，然后用不同的顏色代表不同的心情，紅色代表快樂(lè)，綠色代表平靜，灰色代表悲傷，黑色代表憤怒，每天早上，讓兒童根據(jù)自己的心情將自己的照片掛在不同顏色的“心情樹(shù)”上，這樣教師就可以直觀的發(fā)現(xiàn)兒童的情緒變化，并據(jù)此有針對(duì)性的展開(kāi)工作。

（四）打造家園合作的心理教育平臺(tái)

兒童的心理健康教育，并不是單純依靠的幼兒園教育就可以的，它還需要家庭的配合，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)兒童的了解是全面深刻的。幼兒園應(yīng)該積極打造一個(gè)家園合作平臺(tái)，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通、交流，共同探討如何使兒童的心理健康教育更趨于科學(xué)化。因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育理念相對(duì)薄弱與落后，幼兒園教師有必要指導(dǎo)家長(zhǎng)端正育兒觀念，使得兒童心理健康教育水平顯著提升。

幼兒園可定期召開(kāi)家園座談會(huì)與兒童行為分析會(huì)，針對(duì)兒童的心理狀況進(jìn)行探討，解答家長(zhǎng)具體問(wèn)題，共同思考有效教育方法。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是人生的第一教師，而到了幼兒園階段，兒童的教育工作便需要家園共同完成。鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與、雙管齊下，做好兒童心理健康教育工作。家長(zhǎng)應(yīng)不斷提升自身教育能力，同時(shí)密切聯(lián)系幼兒教師，把握兒童在園內(nèi)的情況，這樣一張幼兒園到家庭的大網(wǎng)就能涵蓋到兒童生活的各個(gè)方面，幼兒教師的工作也會(huì)得以順利開(kāi)展，從而為兒童心理健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

總之，在兒童心理健康教育方面，幼兒教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，建立相應(yīng)的健康教育培養(yǎng)目標(biāo)，與家長(zhǎng)建立積極的聯(lián)系，使兒童心理健康教育提升到一種家園共建的高度，促進(jìn)兒童身心和諧健康發(fā)展，幫助兒童培養(yǎng)起良好的心理素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹中平. 幼兒教育心理學(xué)[M]. 遼寧師范大學(xué)出版社，2001.

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