秦愛梅

（北京京北職業(yè)技術學院 機電工程系，北京 懷柔 101400）

基于“微課”的高職3dsmax教學改革初探

秦愛梅

（北京京北職業(yè)技術學院 機電工程系，北京 懷柔 101400）

課堂教學的組織方式直接影響著教學的質(zhì)量和效率。微課程的設計與實施實現(xiàn)了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充。以高職院校的3dsmax課程為例，初步嘗試了將”微課”引入到課堂教學中進行教學改革。實踐證明：”微課”有效的豐富了學生的學習資源與個性化學習，進而提高了學生的學習質(zhì)量以及教師的教學水平。

微課；高職；3dsmax；教學改革

3dsmax課程是我院計算機專業(yè)、會展專業(yè)、電視制片與管理等專業(yè)的專業(yè)核心課，課程的開設與設置充分體現(xiàn)了學院的專業(yè)建設與行業(yè)的緊密聯(lián)系[1]。3dsmax三維動畫制作課程側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)[2]。通過本課程的學習學生能夠自主的創(chuàng)建三維模型并根據(jù)課程要求制作出相應的專業(yè)作品。此課程為提高學生的三維模型設計制作水平以及在行業(yè)領域的發(fā)展中起著重要的作用。然而，筆者在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，學生在此課程的學習過程中總會存在著一些諸如邊學邊忘、只會照葫蘆畫瓢不能進行作品的創(chuàng)新制作等問題，那么，問題出在哪里？

1 3dsmax課程傳統(tǒng)教學的問題

1.1 教學方法、內(nèi)容一刀切

我院開設3dsmax課程的專業(yè)涉及的有計算機應用技術等四個專業(yè)，在教學內(nèi)容的選擇及教材的征訂選取上基本采用一樣的。在起初的3dsmax課程教學中，筆者主要采用的是以教師講授為主，先講解[]說明3dsmax的各個基本操作及相關命令，然后在該操作中示范各個工具和命令的操作方法，等所有的命令講解后再講解一到兩個案例結(jié)束教學內(nèi)容的講解，然后再讓學生進行上機操作實踐[3]。在教師講授時學生只是聽，去機房實際操作時往往出現(xiàn)不知從何下手或者做了這步不知下一步該怎么做的現(xiàn)象，即使是聽課時表現(xiàn)已經(jīng)徹底明白的學生也無不例外會出現(xiàn)各種問題。歸根原因，學生的這種理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象主要是由于眼高手低和老師的教學組織安排有很大的聯(lián)系。3dsmax的教學一般是四節(jié)課連上，前兩節(jié)在教室后兩節(jié)在機房，這樣就導致了學生對知識的掌握與實踐操作之間產(chǎn)生了時間和空間的延遲及脫節(jié)。

此外，3dsmax針對不同的專業(yè)在教學內(nèi)容的選取上也較為相同，這就導致了不同專業(yè)的學生在學習時由于專業(yè)性質(zhì)的不同以及學習軟件的基礎底子不同而產(chǎn)生的教學效果的大反差現(xiàn)象。比如會展專業(yè)的學生屬于文科生，而計算機專業(yè)的學生屬于工科生，會展的學生在立體及三維空間感與計算機專業(yè)的學生就會略差一點，但是會展的學生在想象力方面又占有優(yōu)勢一些。

1.2 學生實際情況與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺失

高職院校的學生普遍存在著學習基礎相對差、自制力、自我學習能力不強，，不同專業(yè)的學生又具有不同的學習特點，文科生的思維比較活躍，但是三維空間思考能力就稍微弱一些，理科生的學生自我約束力相對好一些，上課時也比較聽話，但是容易循規(guī)蹈矩，對于老師布置的作品在創(chuàng)作上任務很少有突破與創(chuàng)新[4]。在3dsmax最初的教學過程中，忽視了學生在專業(yè)課學習基礎上的實際情況，總覺得能夠跟上教師的教學，一味地追趕教學進度，忽視了學生學習的內(nèi)在效果，對學生的作品作業(yè)以能夠提交作為評價標準，這就導致了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在案例講解過程中，只講解本案例“怎么做”，之余“為什么這樣做”的理念沒有向?qū)W生解釋清楚，也沒有把相關或相近的知識點與實例相關的知識點進行對比、分析，因此導致了學生只會“依葫蘆畫瓢”，只要稍加變動就束手無策，或者根本就不思考用所學知識點還能做什么。

2 3dsmax動畫教學的改革

2.1 教學內(nèi)容的改革[5]

職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)社會需求的技能型人才，學習就是為了應用，不同職業(yè)不同崗位對三維建模的職業(yè)技能的要求也不同，如何獲得切合崗位實際的最有效的最常用的技能？在課程教學內(nèi)容上又應如何選取呢？針對這些問題，筆者經(jīng)過反復調(diào)查與研磨，將教學內(nèi)容有原來所有專業(yè)的一刀切更改為：計算機專業(yè)：通過本課程的學習，使學生對3dsmax的基礎建模、修改模型、多邊形建模、面片建模和N URBS建模、燈光、環(huán)境與特效等相關內(nèi)容有全面系統(tǒng)的了解，并能夠制作出相應的作品；另外，通過對室內(nèi)設計部分以及動畫部分的補充講解，使學生了解并通過實際操作和體驗現(xiàn)代室內(nèi)設計和動畫制作的基本流程，并制作出相應的作品。而對于會展專業(yè)則適當進行了調(diào)整，由于會展專業(yè)的3dsmax教學目標是使學生能夠使用3dsmax進行不同會展場景的設計與制作，因此適當減少了動畫部分的講解，在教學中主要著重講解建模技術、材質(zhì)與燈光部分，而電視制片與管理專業(yè)以及舞臺影視技術專業(yè)則更側(cè)重于影視動畫技術相關知識的講解。

為了更好地實現(xiàn)本課程的教學目標，除了對教學內(nèi)容進行了梳理、提煉和重組，教學內(nèi)容的安排打破了原有的“照本宣科”，課程的內(nèi)容以項目為載體而不是以教材的章節(jié)順序為主，從而構建起了“模塊化”教學的課程體系。

2.2 教學方式的改革

目前，3dsmax課程的教學已由原來的兩節(jié)理論（教室上）+兩節(jié)上機（機房上）的形式更改為四節(jié)連排的方式全部安排在機房上課，機房的電腦也安裝了教師電子系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以由教師機控制學生機，由此從很大程度上改變了先前上機課時學生的懶散自由現(xiàn)象。由于實踐操作時間上的有利條件，學生的練習實踐得到保障。

為提高教學質(zhì)量，促進學生學習的主動性，在教學過程中筆者積極探索和改進教學方法和手段，充分利用現(xiàn)代教育技術，加強教學活動的互動性，這主要包括：通過教師電子系統(tǒng)的學生演示功能，讓學生兩個人為一組進行雙簧式表演，一個同學負責操作，另一名同學負責解說，這種方法極大的提高了學生學習的積極性，筆者發(fā)現(xiàn)，自從這種方法使用以來，課堂上常常充滿著笑聲，學生在快樂中學習，學習效果可想而知。另外，案例教學法、基于概念圖技術的構圖法也極大的提高了學生的學習效率，尤其是概念圖技術，讓學生在具體項目制作時的思路清晰了，應用的知識點明了化；需要重點說明的是，微課程的設計與應用更讓學生體驗了學習是自由的、快樂的和隨時隨地的！

3 ”微課”在3dsmax教學中的可行性分析

3.1 ”微課”簡介及意義

微課最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年首創(chuàng)的。2012年為貫徹落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見精神》，推動高校教師專業(yè)發(fā)展和教學能力提升，搭建高校教師教學經(jīng)驗交流和教學風采展示平臺，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽[6]。上海師范大學教育技術系黎加厚教授將微課程定義為：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[7]。之所以將“微課程”控制在在10分鐘以內(nèi)，是根據(jù)腦科學的研究表明一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。

微課的出現(xiàn)極大的豐富了學生的學習資源。傳統(tǒng)的教學后學生很難再現(xiàn)教師的講課過程，而微課程將教學內(nèi)容錄制成視頻發(fā)送到網(wǎng)絡或直接提供給學生，學生可以隨時隨地隨意的下載觀看教學視頻內(nèi)容。制作微課程的工具有很多，如錄制屏幕軟件、PPT自帶的錄制功能、手機等多種方式。學生可以集中看“微課程”，這種方式有利于學生的個性化學習，也可以回家看，教師可以將錄制的微課程放到網(wǎng)上（比如云盤），學生可以有選擇的進行學習，更可以經(jīng)?？矗粌H限于復習內(nèi)容上，也不僅限于課前的預習和課后的鞏固?！拔⒄n”將革新傳統(tǒng)的教學方式，教師也將從其中收益，教學觀念、教學技能以及教學風格也將隨之模仿、遷移和提升，從而迅速提高教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

3.2 3dsmax的“微課”設計可行性分析

3dsmax這門課程主要包括基本建模、高級建模、材質(zhì)的制作、燈光的放置、場景的制作與合并，效果圖的渲染與Photoshop后期處理軟件或AE后期處理軟件結(jié)合使用六大部分，其涉及到的命令、工具繁多，其知識點相對零散繁多，且每個知識點相對獨立，都比較適合使用微課程來進行設計完成。3dsmax課程可根據(jù)專業(yè)特點進行認真精選和歸納，總結(jié)出那些高頻度使用的作為教學重點，結(jié)合課程目標及學生特點設計制作具有泛在性、可視化以及關聯(lián)性的微課程，提供足夠的學習資源，進而有利于學生的自主學習。一個完整的“微課程”包括教師講授教學內(nèi)容，還要包括學習單和學生學習活動的安排；如果離開了學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內(nèi)容，實質(zhì)上就是一段視頻記錄的課堂教學實錄而已。需要注意的是，微課程是整個教學組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其它教學活動環(huán)境配合應用[8]。

4 3dsmax教學的“微課”設計

根據(jù)微課的含義，它是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。下面就3dsmax課程中的《對象的復制》為例探討微課程的設計制作過程，其視頻內(nèi)容過程由下圖所示進行展示：（說明：本次設計的視頻基于教師電子系統(tǒng)軟件錄制而成，此部分知識點教學時間總長度為8分鐘）。

圖1 3dsmax的“微課程”設計示意圖

在上述圖中所示，3dsmax的微課程設計不僅包括教師的知識點（對象的復制）的講解，還包括了讓學生的教學活動參與，通過讓學生對參考復制方式的鬧鐘模型制作的思考教師可以改變自己的教學方式，將上課講授的關鍵內(nèi)容（教材的重點、難點、易錯點）制作成“微視頻”讓學生自主學習，上課則幫助學生解決不懂的問題，師生互動討論，或者給予學生個性化的輔導，這種近乎理想化的教學模式極大地激發(fā)了追求教育改革的人們的濃厚興趣?！?dsMax》課程學習中，采取什么樣的教學內(nèi)容、方式以及手段非常重要，選取適當能夠達到教學質(zhì)量事半功倍的效果[9]。

5 總結(jié)

向四十五分鐘要質(zhì)量，關鍵要加強課堂教學的優(yōu)[10]。從2012年下半年以來，“微課程”已開始在國內(nèi)流行，隨著時代的發(fā)展，教學系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時代變化引起的教學系統(tǒng)的新變化。由于筆者剛剛接觸微課程，因此也只能進行簡單的嘗試應用，諸如微課程設計過程中設計到的N ERC（111模式）還需進一步深入學習與探究。總之，“微課程”的應用必將帶來教學的大變革[11]。

[1]陳虹潔,魏超.高職院校《3DSMAX三維動畫制作》課程淺談[J].教育與科技，2011，（06）.

[2]況揚,江婕.基于3DSMAX的高職三維動畫制作教學[J].職教論壇，2011，（20）.

[3]丁新慧，張棟梁.《3DSMax動畫制作》課程教學改革研究與實踐[J].現(xiàn)代計算機,2012，（05）.

[4]廖洪建.高職院?！?DSMAX’’課程教學的實踐[J].柳州師專學報,2012，（6）.

[5]張虎.淺析高?！叭S建模”課程的教學改革[J].信息技術,2012，（3）.

[6]張群超.微課程來襲[N].溫州商報，2013-09-22.

[7]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].課堂教學研究，2013，（5）.

[8]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013，（4）.

[9]房燕.改進《3dsMax)課程的教學設計的實踐探索[J].改革探索，2011，（07）.

[10]何興堂.5分鐘讓課堂教學走向更高效[J].教學方法研究，2011，（08）.

[11]襲德海.高校利用微課程促進教學的應用與思考[J].科教導刊，2013，（11）.

責任編輯：張隆輝

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2014-03-25

秦愛梅（1979-），女，山西臨汾人，北京北職業(yè)技術學院機電工程系講師，碩士。研究方向：課程與教學論。