鄒紅

摘要：“木桶效應(yīng)”是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的一條理論原理。這一原理對班級管理具有重要啟示。我們教師應(yīng)不斷提高個人素質(zhì)和能力，關(guān)注學(xué)生的長處和短處，更要關(guān)注那些學(xué)困生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和整體素質(zhì)，這樣班級的整體實力才會穩(wěn)中有升，班級這個“木桶”的“存水量”才會達(dá)到最大值。

關(guān)鍵詞：“木桶效應(yīng)”；班級管理；老師；學(xué)生

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0021-02

學(xué)校是實施素質(zhì)教育的主要陣地，班級是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會、實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，班級管理的運(yùn)作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展?！澳就袄碚摗庇糜诎嗉壒芾恚哂惺种匾闹笇?dǎo)意義?！澳就袄碚摗笔怯擅绹芾韺W(xué)家彼得提出的。說的是由多塊木板構(gòu)成的水桶，其價值在于其盛水量的多少，但決定水桶盛水量多少的關(guān)鍵因素不是其最長的板塊，而是其最短的板塊。這由許多塊木板組成的“水桶”可象征一個班集體，而“水桶”的最大容量則象征著班集體的實力和競爭力?！澳就袄碚摗庇腥齻€啟示：改變木桶結(jié)構(gòu)可增加儲水量；通過激勵讓“短木板”變長；別讓“短板”葬送自己。擔(dān)任班主任工作幾年來，深悟“木桶理論”的巧妙和別致，并從中領(lǐng)悟到了班級管理的理念，用以指導(dǎo)自己的工作。

一、注重班級全面教育和全面發(fā)展

在班集體中，提高老師素質(zhì)特別是班主任的綜合素質(zhì)，注重對學(xué)生的全面教育；讓學(xué)生得到全面發(fā)展，促進(jìn)班級進(jìn)步。做好這些也即改變了木桶結(jié)構(gòu)增加了儲水量。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)對全班所有學(xué)生負(fù)責(zé)，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。作為班主任，應(yīng)對班級管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、班級教育管理學(xué)、教育社會學(xué)等知識進(jìn)行掌握，以期望對學(xué)生進(jìn)行全面教育。班主任的人格無時無刻不在影響和感召著學(xué)生，班主任應(yīng)不斷提高個人修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。這些都可謂是改變班級這個“木桶結(jié)構(gòu)”以期增加班級這個木桶的儲水量的重要元素，當(dāng)然也是班主任作為班集體學(xué)生領(lǐng)路人應(yīng)有的要求。但在當(dāng)下，許多班主任缺乏明確的班級管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。不少班主任將班級管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績，忽視對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報道：“近年來，我國中學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。目前有不少的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！边@些極不利于班級進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展，也不可避免的造成了對社會的影響。素質(zhì)教育就是要求學(xué)校、社會和家庭對學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面進(jìn)行綜合提高的教育。如果把素質(zhì)教育比作木桶的話，那么它就是由德育、智育、體育、美育、勞動技能教育五塊木板組成。但在這五塊木板中，學(xué)校仍然非常重視智育這塊木板的長度，而現(xiàn)行的升學(xué)制度、考試制度，也加劇了對這種畸形的重視程度。現(xiàn)實中出現(xiàn)的諸多問題已向我們敲響警鐘：孩子犯罪、高分低能、心理不健康、人格不健全。要想木桶裝上最多的水，必須改變僅重視智育的現(xiàn)狀，我們還必須重視德育、體育、美育、勞動技能。

二、關(guān)注學(xué)困生，促進(jìn)生生和諧

歡迎優(yōu)生，重視中等生，抓好學(xué)困生、激勵學(xué)困生進(jìn)步，促進(jìn)生生和諧。即“木桶理論”通過激勵讓“短木板”變長。一個優(yōu)秀的班主任不僅能讓優(yōu)生得到提升，普通學(xué)生得到發(fā)展，更能讓學(xué)困生取得進(jìn)步。優(yōu)秀生是班級的長板，是班級的門面、品牌，教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的骨干作用，鼓勵他們創(chuàng)新和突破常規(guī)。中等生是班級的中堅力量，應(yīng)在穩(wěn)定中促使觀念的提升和價值的升華，向優(yōu)生靠攏。尺有所短，寸有所長。學(xué)困生即班級的短板。不放棄學(xué)困生，應(yīng)用科學(xué)方法轉(zhuǎn)化學(xué)困生，即使短板變長。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，如有的遵守紀(jì)律的自覺性不夠高，但能見義勇為，助人為樂；有的文化成績不夠理想，但文體方面有一定的特長；有的外表沉默寡言，卻能獨(dú)立思考，對有些問題常有獨(dú)到的見解；有的雖然一時落后于人，但內(nèi)心也有爭上游、爭榮譽(yù)的欲望等。這就需要我們班主任全面了解、善于觀察，從“短”中發(fā)現(xiàn)“長”處，進(jìn)而做到揚(yáng)“長”避“短”。班主任在認(rèn)清學(xué)生的“長短”之后，要尋求補(bǔ)“短”的有效途徑和方法。對常常違反紀(jì)律的學(xué)生，要開展個別談心活動，進(jìn)行耐心說服和引導(dǎo)；對文化學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要降低要求，循序漸進(jìn)，多做個別輔導(dǎo)；對性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，要經(jīng)常組織各種活動，多給他們鍛煉的機(jī)會；對暫時落后，尚有進(jìn)取欲望的學(xué)生，要多加鼓勵和指導(dǎo)。這里我們特別要注意對有“短”處的學(xué)生，要多增加感情投資，給點(diǎn)“偏愛”，傾注愛心、熱情和期望，對他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績，都要及時給予表揚(yáng)和鼓勵。同時，引導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生主動地向先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，向先進(jìn)的學(xué)生看齊。開展一周評一次學(xué)習(xí)和規(guī)范進(jìn)步學(xué)生，促使他們進(jìn)步，進(jìn)而自信。在班級中逐步形成一種相互尊重、和諧一致、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的氛圍，從而形成群體合力，發(fā)揮班級的整體功能。

三、營造學(xué)生人人有主體能動性的班級氛圍

人無完人，無論是優(yōu)生或?qū)W困生，都要充分認(rèn)識到自己的“長”，但更應(yīng)認(rèn)識到自己的“短”。做到以長促短，短也有所長。人人爭做長板，促進(jìn)班級盛水量的增多?？浯笞约旱摹伴L”看不到的自己的“短”或只認(rèn)識到自己的“短”而見不到自己的“長”，最終都會因“短”的存在而葬送了自己。瘸腿走路是不可能讓人穩(wěn)步向前的，對學(xué)生的發(fā)展是具有極大危害的。很多人不注意個人習(xí)慣，導(dǎo)致在生活和工作中出現(xiàn)失誤。缺點(diǎn)和毛病就是人的“短板”，因為它們的存在，制約了一個人才能的發(fā)揮。有時候，一些不良的習(xí)慣甚至有可能葬送一個人的事業(yè)。所以，我們不能被缺點(diǎn)牽著鼻子走，而要主動將“短板”加長，將缺點(diǎn)糾正過來。班級管理中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生具有自我教育、自我管理、自我完善和自我發(fā)展的能力。我們教師要讓每一個學(xué)生參與班級管理，以使學(xué)生不斷自覺培養(yǎng)發(fā)展自己的“長板”，積極主動轉(zhuǎn)化自己的“短板”，使長板更長，短板變長。學(xué)生個人這個“小木桶”和班級這個“大木桶”的存水量就會增大，學(xué)生個人素質(zhì)以及班級整體素質(zhì)就會得到提高。當(dāng)然，在班級管理中，班主任應(yīng)擯棄班主任管理權(quán)力絕對化、工作方法簡單化、工作內(nèi)容片面化等觀念，利用多種形式，多種機(jī)會，為學(xué)生的“短”變“長”創(chuàng)造條件。在班級管理中，應(yīng)是民主是主導(dǎo)，不是什么都是班主任說了算，多給學(xué)生發(fā)言權(quán)，聽聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生意愿；班委干部不搞終身制，可輪流坐莊或競爭上崗等；班級管理不僅有學(xué)校的遲到、衛(wèi)生、就寢、校服、頭發(fā)等常規(guī)，還應(yīng)有班級自身的特色。展現(xiàn)及認(rèn)識自我才更充分，也更利于培養(yǎng)學(xué)生具有責(zé)任意識，充分認(rèn)識自己的“短”才會更易變長。

加強(qiáng)班級盛水能力，每一個教師、學(xué)生都應(yīng)努力，發(fā)揮自己的“長木板”，并努力把短板變長，這樣，班級的整體實力才會穩(wěn)中有升，班級這個“木桶”的“存水量”才會達(dá)到最大值。endprint