高杉杉

摘 要： 要想讓學生把文本中學到的語言材料、表達方式乃至修辭運用于新的語言環(huán)境中，并仿中有創(chuàng)，就需要教師智慧地抓住閱讀教學與說話寫話的點。

關(guān)鍵詞： 挖掘教材 創(chuàng)設(shè)情境 語文教學 讀寫結(jié)合

語文《新課標》指出：“閱讀教學與說話寫話有千萬個接觸點，教學時要慧眼識才，抓住結(jié)合點，促使學生把在語文中學到的語言材料、表達方式乃至修辭運用于新的語言環(huán)境中，并逐步仿中有創(chuàng)，培養(yǎng)運用創(chuàng)新的能力?！薄罢Z文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。”這一要求真正體現(xiàn)了語文學科“工具性”的特點。但在語文教學中，許多教師在教中和許多學生在學中，卻常把“讀”與“寫”分隔開來，以致學生學了若干文章，結(jié)果還不會寫文章。如果讀與寫的結(jié)合真能落到實處，就能徹底改變目前許多班級考試之前背作文，考試時候默作文，大量作文雷同的尷尬局面，才能達到學以致用的目的。

一、從摘抄積累入手，利用教材，落實讀寫結(jié)合

“厚積言有物，百練筆生花”，只有吸收才能傾吐。所以教師在教學中要和學生一起找出文中的好詞、好句、好段抄寫在積累本上，要求學生背誦。但我發(fā)現(xiàn)孩子們雖會寫能默，可是在表達上恰當?shù)剡\用卻很難。為使學生學以致用，我通常的做法是分兩步走。一是造句，每次學習新詞我都設(shè)計一個說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。比如《花鐘》一課，我們學了“鮮花朵朵”、“爭奇斗艷”等詞語，我鼓勵孩子如果能用上一個詞說一句話口頭表揚，如果能用上兩個或兩個以上詞語（包括以前學過的詞語）可以得到“笑臉”獎勵。一個孩子說：“春天，公園里鮮花朵朵?！绷硪粋€孩子受了啟發(fā)，立即站起來說：“春天公園里鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。我和媽媽都想去公園玩。”在他們的帶動下，許多孩子紛紛舉手，雖然他們明顯在模仿，但是他們卻逐步嘗試把知識內(nèi)化遷移，為己所用。二是拓展，為了讓學生更好地應(yīng)用我們平時的積累，我充分利用課前三分鐘，要求學生在課前充分準備，把看到的故事，聽來的故事，家中校園的事情，以及廣播電視里的事情講給大家聽，如果用上詞語、名人名言、比喻句和擬人句等加倍得分，以上做法一方面是讓學生真正弄懂它們的意思，學會把它們自然地運用到語言環(huán)境中。另一方面其他同學在別人的信息中獲得借鑒和提示，促進學生對好詞佳句的理解和運用，更激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、深入挖掘教材，尋找讀寫結(jié)合的生成點

（一）“作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠?qū)懞茫家?jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程”。從仿寫入手，利用教材，落實讀寫結(jié)合，是學生學會作文的捷徑。語文課本中的每一篇課文都是學生學習寫作的很好范文。這就要求教師認真研讀每個單元的訓(xùn)練目標和園地中的習作要求，做到心中有數(shù)，有的放矢。比如剛剛學過的《放風箏》一課，第三段是這樣的： “我們?nèi)シ棚L箏，一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲‘放……風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊著，在田野里拼命地奔跑……”“托”、“牽”、“奔跑”、“翩翩飛舞”這一連串描寫放風箏的詞語及那聲“放”把學生帶入了畫面。我引導(dǎo)學生分析：“我們之所以看到了栩栩如生的人物，仿佛看到和參加了真實的活動，就是因為有了這些動作和語言上的細節(jié)描寫，老師希望你們把在書中學到的方法用到你的習作中?！蔽恼碌慕Y(jié)尾“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”我讓學生續(xù)寫接下來的故事。一部分同學寫成流水賬，他們還沒真正明白細節(jié)，無法在習作中應(yīng)用。但三分之一的學生讓我看到了絲絲希望。一個孩子寫道：“他們找到了風箏，他們由垂頭喪氣一下子變成了笑容滿面?！彼K于把文中學到的詞用到自己的習作中了。一個孩子寫道：“他們?nèi)ツ莻€房子找風箏，找啊找啊，終于找到他們的風箏了，大家高興得都跳起來了，可是風箏已經(jīng)被水沖壞了，可他們沒有放棄，大家把風箏用火烘干了，一個孩子用手托著，另一個用勁牽著線，放聲‘放，風箏又一次凌空飛起了！”雖然沒有多少創(chuàng)新，但能把自己的思考與文本精彩部分自然融合在一起。

三、從生活入手，利用教材，落實讀寫結(jié)合

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！比~老的話揭示了生活與作文的關(guān)系。生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映。所以我們在學習《秋天的雨》這一課的時候，我引導(dǎo)學生思考：為什么這些句子給人的感覺這么美？孩子們說作者用了比喻句，我接著引導(dǎo)大家學習作者的方法，說說我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認為同學說得不完整可以補充。因為大家都在農(nóng)村長大，對秋天的景物特別熟悉，大家有話可說，興趣高漲，一個學生說：“大白菜又白又胖。”另一個孩子補充道：“菜葉像一把把綠色的小扇子?！痹掝}打開了，大家暢所欲言，另一個說：“蘿卜穿著紅色的外衣，梳著綠色的小辮子，要是吹來一陣風，小辮就翩翩起舞。”一個孩子笑嘻嘻地說：“如果把蘿卜的小辮子拔下來，就像個小手榴彈，吃在嘴里，咔嚓一聲，又脆又甜?！蔽液秃⒆觽円黄鹦Γ睦锖芴鹈?。

四、創(chuàng)設(shè)情境，利用教材，落實讀寫結(jié)合

“興趣是最好的老師，教師在作文教學中，要努力創(chuàng)設(shè)一種歡樂的情境，讓學生對習作產(chǎn)生興趣，這樣才能事半功倍”?！睹鄯洹芬徽n有這樣一段話：“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回了……”“沖”、“臉紅紅的”、“高聲喊”……讓我們看到一個有血有肉的小女孩，我即興進行了一個表演，讓學生學習作者關(guān)于動作、語言、神態(tài)細節(jié)細寫的方法，認真觀察我，先說后寫，幾十字即可。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個孩子說：“老師很痛苦。另一個說：“老師肚子疼，還皺著眉，我想是老師肚子里有蟲子了吧？”我引導(dǎo)學生一定要說出老師的神態(tài)、動作、語言及想法，最好用上我們學過的詞語。一個孩子寫道：“老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，我想教師是不是吃了過期的產(chǎn)品，壞肚子了呢？”

語文學科最根本的特點之一就是“工具性”。只要老師在教材上多下工夫，充分利用好這一“工具”，孩子們的綜合能力一定會有很大的提高。

參考文獻：

[1]韓樹培.聽、說、讀、寫教學研究.內(nèi)蒙古教育出版社，2000.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.教育科學出版社，2011.endprint