吳宇龍

摘 要：結(jié)合技工院校學(xué)生特點(diǎn)，采用一體化教學(xué)可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。本文就計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，實(shí)施任務(wù)引導(dǎo)下的一體化教學(xué)進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué) 一體化課程 任務(wù)引導(dǎo)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)技能型人才的缺口進(jìn)一步加大，技能型人才的培養(yǎng)工作得到了社會(huì)各界廣泛關(guān)注和重視。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)知識(shí)化的大趨勢(shì)下，計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體和工具，各企業(yè)普遍要求員工具有使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行業(yè)務(wù)工作的能力。技工教育作為我國(guó)技能型人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。如何讓學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課就成為教師關(guān)注的重要議題。

一、現(xiàn)階段技工院校學(xué)生特點(diǎn)分析

一是學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足。技工院校大多數(shù)學(xué)生在初、高中期間文化理論課基礎(chǔ)差，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)行為缺乏認(rèn)同感和成就感，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生片面認(rèn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)不是專業(yè)主干課程，重視程度不夠。

三是大部分學(xué)生經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，但局限于電腦網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天軟件、電影視頻等。學(xué)生雖然對(duì)以計(jì)算機(jī)為載體的網(wǎng)絡(luò)世界充滿迷戀，但是對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)卻帶有“本能”的排斥。

二、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)以培養(yǎng)學(xué)生具有信息素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，主要包括以下三個(gè)方面：一是探求計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，二是掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能，三是應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要包含Windows操作系統(tǒng)和Office辦公軟件兩大部分，重點(diǎn)突出學(xué)生的實(shí)際操作技能。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，簡(jiǎn)單的理論加操作的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果較差。采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化教學(xué)方式就是通過(guò)對(duì)教材知識(shí)體系進(jìn)行重新梳理，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生親身接觸到的一些實(shí)例，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為生動(dòng)的教學(xué)項(xiàng)目，如黑板報(bào)的編輯與排版、制作廣告宣傳頁(yè)、創(chuàng)建模擬工資表等。讓學(xué)生分組、分角色完成項(xiàng)目中的任務(wù)，將學(xué)生無(wú)形的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換成“看得見(jiàn)、摸得著”的作品、產(chǎn)品。依托創(chuàng)立調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情景，使學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的主人，而教師則是任務(wù)的提出者和學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者。教學(xué)中教師主要的任務(wù)是將學(xué)生組織起來(lái)，通過(guò)積極的自學(xué)去互相幫助、努力探索。教師表面上是“旁觀者”，其實(shí)是“導(dǎo)演”。

三、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

以“報(bào)刊的編輯與排版”為例，教師布置任務(wù)，運(yùn)用角色模擬的方法，將學(xué)生分為5人一組。同學(xué)A為“主題策劃人”，負(fù)責(zé)擬定報(bào)刊主題，利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)素材，也可針對(duì)這一主題在班級(jí)內(nèi)收集稿件，把內(nèi)容整理好形成電子版稿件。同學(xué)B為“版面策劃人”，負(fù)責(zé)報(bào)紙版面的整體設(shè)計(jì)，并對(duì)稿件進(jìn)行審核把關(guān)，包括稿件的字?jǐn)?shù)、用詞等。同學(xué)C為“編輯排版師”，把收集來(lái)的稿件按照策劃方案進(jìn)行排版編輯，包括文字的排版、圖片的設(shè)置、版面的美化等。同學(xué)D為“印刷工”，負(fù)責(zé)報(bào)刊小樣的打印。同學(xué)E為“讀者”，負(fù)責(zé)對(duì)報(bào)刊的主題、內(nèi)容、版式等進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

通過(guò)教師組織、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)Word相關(guān)操作知識(shí)，完成各自的任務(wù)。任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生依次互換角色，承擔(dān)教學(xué)項(xiàng)目中不同的任務(wù)，如A同學(xué)承擔(dān)B同學(xué)的任務(wù)，B同學(xué)承擔(dān)C同學(xué)的任務(wù)，依此類推，這樣學(xué)生之間就可以實(shí)現(xiàn)相互幫助學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

遵循以過(guò)程考核為主的原則。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成時(shí)，通過(guò)任務(wù)的分工和角色的設(shè)計(jì)，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和任務(wù)完成情況進(jìn)行匯總，對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行自評(píng)，各小組之間進(jìn)行互評(píng)。通過(guò)展示各小組作品，采用“個(gè)人、小組、教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“作品效果、作品創(chuàng)作過(guò)程”兩個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生作品。最后由教師本著多鼓勵(lì)、多肯定的態(tài)度對(duì)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)教師要做好教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的記錄、總結(jié)，針對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的不足之處及時(shí)改進(jìn)、調(diào)整。

通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們采用任務(wù)引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“一體化”教學(xué)方式與過(guò)去理論講授加上機(jī)操作訓(xùn)練傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果。當(dāng)然，在教學(xué)任務(wù)設(shè)置、教學(xué)場(chǎng)地布置、教學(xué)設(shè)備配置和細(xì)化教學(xué)組織等方面還有很多亟待提高的地方。

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（作者單位：長(zhǎng)治技師學(xué)院）endprint