劉婷

摘 要： 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)只有緊緊圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做好詞匯量、閱讀聽力等方面的訓(xùn)練，緊扣教材，增強(qiáng)學(xué)生的寫作語(yǔ)感，才能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

英語(yǔ)寫作一直是很多高中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生在寫作時(shí)常常感到無話可說，或者有很多話不知道如何寫出來。加之，教學(xué)過程中教師過分關(guān)注詞匯、語(yǔ)法和句式等知識(shí)的講解，忽略對(duì)英語(yǔ)寫作的系統(tǒng)指導(dǎo)，致使學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)更加無所適從，甚至產(chǎn)生逃避心理。聽說讀寫是語(yǔ)言的四個(gè)基本能力，聽和說相輔相成，而讀和寫也能互相存進(jìn)和提高。我們不妨從提高閱讀能力入手，通過閱讀帶動(dòng)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，建立英語(yǔ)思維方式，達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的目的。

一、英語(yǔ)寫作的難點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)大綱要求初中學(xué)生準(zhǔn)確地使用簡(jiǎn)單的詞匯和句型來寫作，而在教學(xué)中達(dá)到這個(gè)要求并不容易。寫作是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難提高的一項(xiàng)，相比聽、說、讀都能以有針對(duì)性的訓(xùn)練得到提高，寫作若單純以作文的方式進(jìn)行練習(xí)，不是最有效的方法。學(xué)生在寫作時(shí)常常遇到以下幾個(gè)困難。一是不能形成英語(yǔ)思維，缺乏語(yǔ)感。學(xué)生沒能建立英語(yǔ)思維，寫作時(shí)往往先用漢語(yǔ)把要寫的內(nèi)容在大腦中說一遍，再用英語(yǔ)把想好的漢語(yǔ)翻譯過來，這就造成文章不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，內(nèi)容表述生硬，甚至出現(xiàn)語(yǔ)法、句式的漢語(yǔ)化問題。二是沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，提筆忘字。一些學(xué)生認(rèn)為只要多寫就能提高寫作能力，忽視詞匯、語(yǔ)法及句式的積累，沒有認(rèn)識(shí)到寫作是一項(xiàng)綜合能力，造成寫作時(shí)要表述某個(gè)內(nèi)容卻不知如何下手。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)的寫作教學(xué)主要還存在著兩大問題：

1.學(xué)生方面存在的問題。

初中生由于接觸英語(yǔ)的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，學(xué)的基本上是基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)。一旦提起英語(yǔ)寫作，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理。中學(xué)生習(xí)慣用母語(yǔ)來寫作交流，無法從心理上克服英語(yǔ)寫作的障礙。一旦寫起英語(yǔ)作文來，語(yǔ)句不通順、語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇的現(xiàn)象很是常見。對(duì)于老師對(duì)作文練習(xí)的修改，學(xué)生沒有重視，沒有及時(shí)總結(jié)錯(cuò)誤所在，調(diào)整寫作方法，導(dǎo)致作文水平停步不前。

2.教師方面存在的問題。

一些英語(yǔ)教師本身對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)不是很重視，對(duì)寫作課花的時(shí)間比較少，沒有花心思研究如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，由于寫作課的時(shí)間安排相對(duì)較少，教師也沒有給出良好的訓(xùn)練方法提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生作文的批改很粗糙，只注重學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作技巧。如此一來，學(xué)生寫作總是無法達(dá)標(biāo)，從而失去寫作的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的作文水平總是停留原位，教師會(huì)感到氣餒。久而久之，英語(yǔ)寫作教學(xué)便陷入尷尬的境地。

三、英語(yǔ)寫作的教學(xué)策略

1.努力擴(kuò)大詞匯量，打好寫作基礎(chǔ)。

中學(xué)生要達(dá)到一定的詞匯量的標(biāo)準(zhǔn)，才能有效地掌握好一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。最有效的途徑是通過英語(yǔ)的讀和聽，接觸一些比較純正地道的英語(yǔ)文化，有了一定的詞匯作為基礎(chǔ)，才能很好地將詞匯變成語(yǔ)言輸出，即英語(yǔ)作文。

通過閱讀擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效方法之一。英語(yǔ)老師可以摘選比較適合初中生閱讀的短文，讓學(xué)生讀過之后對(duì)整篇短文的語(yǔ)言特點(diǎn)及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。在二十一世紀(jì)的今天，我們進(jìn)行的是現(xiàn)代化教育教學(xué)，可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上找到很多內(nèi)容豐富的閱讀資料和比較好的小文章。再者，國(guó)內(nèi)有許多適合初中生瀏覽的報(bào)紙雜志，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己有興趣且難度適合自己的刊物來閱讀，簡(jiǎn)要地用英語(yǔ)寫出讀書心得，再將自己的讀書心得在寫作課堂上與同學(xué)進(jìn)行小組間交流，在班級(jí)或組內(nèi)分享自己在閱讀中的收獲。

在閱讀的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)常用詞匯進(jìn)行積累，用于平時(shí)的英語(yǔ)寫作。指導(dǎo)學(xué)生注意文章體裁，什么樣的文章用什么樣的結(jié)構(gòu)組織。英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)段落中心，每段文字都有一個(gè)中心，每句話都圍繞這個(gè)中心展開。在教學(xué)過程中，教師不能一味只講詞匯、語(yǔ)法，要通過講解全文的謀篇布局，讓學(xué)生更好地理解文章。

2.用好課后聽力材料。

在新課改的英語(yǔ)教材中，課文后面附上的聽力習(xí)題一般都是經(jīng)過精選的英語(yǔ)語(yǔ)言材料。中學(xué)生可以通過這些英語(yǔ)材料，更好地對(duì)英美文化進(jìn)行了解，對(duì)英美的風(fēng)俗習(xí)慣熟知，能夠擴(kuò)大知識(shí)面，為英語(yǔ)寫作打下基礎(chǔ)。在聽力訓(xùn)練上，老師應(yīng)該要求中學(xué)生將聽力內(nèi)容聽懂，對(duì)聽力材料進(jìn)行復(fù)述。幫助學(xué)生欣賞聽力材料中的優(yōu)美語(yǔ)句、段落，讓學(xué)生體驗(yàn)英美文化。在聽的過程中，將書面化的語(yǔ)言和口語(yǔ)進(jìn)行區(qū)分，體驗(yàn)中英文在語(yǔ)言表達(dá)方面的差異。

運(yùn)用聽力材料的時(shí)候要注意詞匯句型。學(xué)生在作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯單一、多用簡(jiǎn)單句等問題，文章讀起來枯燥，甚至出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤。作為英語(yǔ)組成單位的詞匯和句型，其在聽力學(xué)習(xí)和閱讀過程中首先要得到重視，教師指導(dǎo)學(xué)生通過上下文理解詞匯，通過語(yǔ)言環(huán)境掌握句型用法，這比單獨(dú)記憶詞匯和句型更加輕松、有效。

3.挖掘教材資源。

英語(yǔ)教師在引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)話和短文進(jìn)行欣賞的同時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)資料進(jìn)行摘抄、收集，將閱讀材料中比較具有探究?jī)r(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)句羅列出來，同學(xué)之間互相討論，讓英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)得以延伸。舉個(gè)例子，在教學(xué)完教材Book3 Lesson50 “Standing Roon Only”后，可讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下訪問人口增長(zhǎng)的相關(guān)網(wǎng)站，了解人類發(fā)展，并下載一篇相關(guān)的材料，在課堂上進(jìn)行交流。這樣一來，不僅擴(kuò)充了英語(yǔ)教材資源，還帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能所在。

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)只有緊緊圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做好詞匯量、閱讀聽力等方面的訓(xùn)練，緊扣教材，增強(qiáng)學(xué)生的寫作語(yǔ)感，才能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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