郝霞

摘 要：民歌有勞動號子、小調(diào)、山歌等形式，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，內(nèi)容豐富、曲調(diào)優(yōu)美。家鄉(xiāng)素有“民歌之鄉(xiāng)”的美稱，家鄉(xiāng)的民歌有的被編入《中國民族民間舞蹈集成》和《中國民歌集成》，有的被省和上海電視臺播放推介，有的被搬上舞臺獲過大獎。“價廉物美”的鄉(xiāng)土資源的有效利用，符合《幼兒園教學指導綱要（試行）》精神，篩選出的有教育價值、符合幼兒認知特點、具有童趣的民歌，豐富了音樂活動內(nèi)容，有利于幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。特別是通過圖譜的教學支持，孩子們能自信、快樂地學習，師生收益都很大，也讓我們看到民歌代代相傳的廣闊前景。

關(guān)鍵詞：民間歌曲、圖譜支持、學習運用、教育價值、快樂學習

我們是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，孩子都是土生土長的農(nóng)家子弟，受“草根文化”的影響，孩子們對原汁原味的傳統(tǒng)民間音樂不陌生，因為民間歌曲是勞動人民智慧的結(jié)晶，是記載和傳承人類歷史的燦爛文化，是民間傳唱下來的文化遺產(chǎn)。縱觀之，它貼近自然，貼近生活，貼近人的生命本質(zhì)，貼近大眾文化。每一首都有寓意，有獨特的內(nèi)涵和魅力，具有鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情的民間特色。歌詞自然樸實，曲調(diào)流暢優(yōu)美，音律節(jié)奏鮮明，適合表演和游戲，一些生命力強的民歌久唱不衰。

《幼兒園教學指導綱要（試行）》（下稱《綱要》）指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！苯鼛啄陙?，我們在《綱要》精神指導下，本著弘揚民族民間音樂之精髓和促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的根本目標，借助課題研究的支撐，不斷在民間生活中尋覓著民間音樂歌曲這一藝術(shù)瑰寶，與幼兒音樂教育融合并注入新活力，豐富了幼兒的學習生活。同時，在書本教材學習以及在民間歌曲教學中，開發(fā)了幼兒的智商、情商、美商、德商、玩商，又通過圖譜支持教學，提高了幼兒學習效率和能力，提升了教學質(zhì)量，為促進幼兒健康發(fā)展“助了一臂之力”，可謂“錦上添花”。

一、在民間歌曲教學中嘗試圖譜的支持學習

近幾年，通過嘗試感悟，在音樂教材教學及民間音樂歌曲的補充教材教學中，我們有意識地重視了圖譜這一輔助教學手段的運用，嘗試著以孩子的視野設計圖譜支持孩子的學習。

民歌有火熱勞動場面的喊號調(diào)，有反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化的說唱號子，有親子間充滿愛的搖籃曲，有民間傳統(tǒng)節(jié)日中的“打月餅”，有婚慶嫁娶喜氣洋洋的“抬花轎”，有讓孩子神采奕奕結(jié)伴去看的《姥姥門前看大戲》，有孩子熟悉的栩栩如生的動物《小老鼠上燈臺》，有讓孩子透出靈氣的《小板凳》……教學時，我們設計符合幼兒直覺行動思維的圖譜，可以幫助幼兒較輕松地理解和記憶歌詞內(nèi)容，巧妙化解重點、難點的旋律節(jié)奏，激發(fā)了幼兒的學習興趣，學習氛圍十分活躍。同時，我們有效節(jié)時地完成了約定的教學任務，讓孩子們很有成就感，改變了一些以教為主、幼兒跟著學唱的傳統(tǒng)教法。

二、在民間歌曲教學中圖譜支持學習的運用

圖譜符號能給孩子插上高飛的翅膀，能把孩子的思維注入形象因子，有理有效有序地運用圖譜，就能充分發(fā)揮它應有的作用。

圖譜教學在歌唱活動中的運用是一種視覺參與，一種寓教于樂的過程。圖譜的運用具有圖文并茂、視聽結(jié)合、感染力強的特點，能對兒童的感官進行多層次、全方位的刺激，使教學內(nèi)容形象化。當教師像魔術(shù)師一樣在抽象的教學樂譜和孩子們還不認識的歌詞里貼上或即興畫出與之相匹配的圖譜時，所教學的歌詞內(nèi)容、每個樂句、每段樂章，都變成了可視圖譜。通過圖譜的提示，歌詞內(nèi)容就具體直觀地顯現(xiàn)在孩子面前，能幫助孩子進行記憶，建立良好的音樂旋律感覺，了解掌握歌曲表達的情感。孩子們也就樂有其得，自覺接受新知識的熱情就高漲起來。這種圖譜支持和強化吸引幼兒主動投入到快樂學習中。

在運用圖譜教學前，教師要分析孩子和教材，這是一個怎樣音域范圍的歌曲，歌詞里的實詞有哪幾個，怎樣用孩子的眼光審視、設計圖譜，想想孩子會喜歡什么樣的圖譜，運用圖譜的目的是什么，這樣的圖譜在孩子腦海中會留下怎樣的印象，會對孩子學習起到怎樣的支持和強化作用，哪些圖譜給提供孩子參與設計的機會，通過怎樣的圖譜支持讓孩子喜歡上這首曲子，進入最佳的學習狀態(tài)，起到更好的學習效果……這種圖譜支持學習起到了點睛的作用。

如在《姥姥門前看大戲》這首民歌教學中，我在兩個班分別嘗試運用了兩種圖譜呈現(xiàn)方式。一是把握整體呈現(xiàn)方式。開始，我就借助歌詞內(nèi)容情節(jié)，幫助幼兒建立詞與圖譜之間的聯(lián)系，然后引導幼兒分析圖譜，理解歌詞，幼兒欣賞時結(jié)合不同形狀的線條符號支持學習，根據(jù)旋律變化和曲調(diào)結(jié)構(gòu)，從中感受音樂，獲得完整印象。二是把握分段呈現(xiàn)方式，先出示幾個人和動物角色形象圖譜，再用語言表達歌詞信息，使聽、唱與動態(tài)圖譜有效結(jié)合，了解其中的節(jié)奏，最后詞、曲、圖譜符號對應結(jié)合。這種合體與分體的兩種運用方式，可隨幼兒年齡及接受水平而選定，各有春秋之效。

在活動圖譜的設計運用實踐中，我體會到根據(jù)不同年齡段的孩子的學習能力，因而在圖譜和線條符號的設計中要各有側(cè)重并靈活掌握。對于中小班，一般選簡單、生動、具體造型的圖畫或?qū)嵨飯D譜。如教唱《排排坐》，中小班孩子分的果果既可用圖片也可用實物?！缎“宓省?，中小班選用實物或玩具，大班可用一些線條符號、幾何圖形來提示。這樣的結(jié)合運用，會使幼兒在音樂背景的烘托中，聯(lián)想到音樂表現(xiàn)的有趣的情景，把歌曲演唱出來了，從而更加喜歡。

總之，在民歌教學活動中，使用圖譜更多的是從幼兒學習的角度、從幼兒發(fā)展的目標去考慮，使幼兒能更好地學、更主動地學、更樂于學，在學習中身心得到良好的發(fā)展和陶冶，促進幼兒素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[S].北京：

北京師范大學出版社，2001.

[2]王化敏.給幼兒教師的一把鑰匙[M].北京：教育科學出版社，

2008.

（江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)中心幼兒園）

（注：本文為江蘇省如皋市微型課題《圖譜在幼兒園民間歌曲教學中運用的研究》的研究成果）