胡曉軍
2012年,江蘇省錫山高級中學(xué)率先提出“學(xué)分制統(tǒng)整研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)課程的修習(xí)”,創(chuàng)造性地執(zhí)行了國家課程方案。
統(tǒng)整之后的課程實施,每周兩課時,兩節(jié)連排,雙教師授課,用一年的時間完成一個長課題研究或者項目設(shè)計。在錫山高中的課表上,多了一門全新的名稱為《基于IT的研究性學(xué)習(xí)》(后文中簡稱“IT研學(xué)”)的課程,唐江澎校長制定了“以信息技術(shù)的知識、能力為統(tǒng)整平臺,以研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式為基本學(xué)習(xí)方法,以項目設(shè)計和課題研究為學(xué)習(xí)過程,以創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)為根本旨?xì)w”的課程開發(fā)原則。
在“IT研學(xué)”課程里,整合了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和信息技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢。以研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程為主線,仿佛小河潺緩流過,經(jīng)過信息技術(shù)環(huán)節(jié)時,就挖個“坑”,把相關(guān)知識講透、用好。例如:開題階段,學(xué)生要先通過網(wǎng)絡(luò)對擬定課題查新,還要使用學(xué)校統(tǒng)一購買的“知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫或者“萬方”數(shù)據(jù)庫下載文獻(xiàn)進(jìn)行分析,然后形成自己的觀點,撰寫文獻(xiàn)綜述。在此過程中,需要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)檢索及其數(shù)據(jù)庫原理,信息的下載、整理和加工等信息技術(shù)的知識。這里,既有研究性學(xué)習(xí)所必需的各個環(huán)節(jié),又有了信息技術(shù)課程中信息下載與加工中的知識點。就這樣,源自學(xué)校發(fā)展實際需求創(chuàng)設(shè)的課程給研究性學(xué)習(xí)帶來了新氣象。
形成了穩(wěn)定、專業(yè)的教師隊伍。統(tǒng)整之后,信息技術(shù)組全員參與“IT研學(xué)”課程的實施,我們不但是技術(shù)指導(dǎo)老師,也是研究的指導(dǎo)老師。此外,非信息技術(shù)學(xué)科的教師要想擔(dān)任該課程的教學(xué),必須通過師資認(rèn)證——不但能夠勝任研究性學(xué)習(xí)的課程教學(xué),還必須有良好的信息技術(shù)基礎(chǔ),經(jīng)過技能考核和技術(shù)測試的才能上崗?,F(xiàn)在,我們的“IT研學(xué)”任課老師14人,全部擁有碩士以上學(xué)位(含在讀),連續(xù)三年以上擔(dān)任研究性學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)的達(dá)到85%以上。高質(zhì)量的、穩(wěn)定的教師隊伍是課程有效實施的重要前提。然后,就是規(guī)范的教研活動,“IT研學(xué)”教研組每周固定在周一下午開展教研活動,每次活動都要經(jīng)歷研究指導(dǎo)方法研討、說課評課活動、讀書交流,有時還會開展課堂觀察、外聘專家指導(dǎo)、外出考察等新穎的教研活動形式。每次長達(dá)兩小時的教研活動,成為教師成長的“加油站”。穩(wěn)定的教師隊伍、專業(yè)的教研活動形式,讓來自不同教研組的教師,在全新的課程里擁有了學(xué)科歸宿感,今天我們老師以能夠承擔(dān)“IT研學(xué)”的課務(wù)而更有專業(yè)幸福感。
提升了學(xué)科課題研究的質(zhì)量。原來學(xué)生的課題研究過程很規(guī)范但難以深入,研究比較幼稚,而且學(xué)生自主選擇的課題中人文類占比太大。高中生開展研究性學(xué)習(xí),在研究目標(biāo)、研究品質(zhì)上應(yīng)該明顯迥異于義務(wù)教育階段。高中階段應(yīng)該更多地開展深度學(xué)習(xí),即學(xué)生借助真實的活動情境和充足的學(xué)習(xí)時間,能夠超越表層的知識符號學(xué)習(xí),進(jìn)入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域。課題研究和項目設(shè)計,源自學(xué)生真實的需求;兩節(jié)連排,研究的時間有了保障;基于IT,研究有了更佳的平臺。于是一大批高質(zhì)量的課題研究脫穎而出,例如《量子力學(xué)簡明讀本的編寫》《鴻山遺址的口述史研究》《錫山高中學(xué)生理想的現(xiàn)象學(xué)研究》等等。在這樣的學(xué)習(xí)中,可以感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)是在跟客觀世界的交往與對話,跟他人的交往與對話,跟自身的交往與對話。
促進(jìn)了信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)兩門課程的協(xié)同發(fā)展。原先在信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)很到位,但是學(xué)而不用,統(tǒng)整后,信息技術(shù)不但是被傳授的知識,也是服務(wù)學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)的工具。而且,通過課題方向的選擇,也實現(xiàn)了個性化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。例如:《歷史軟件的開發(fā)》小組,就是由4名有編程基礎(chǔ)的女生來完成,她們自己尋求專家擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問,訪談、調(diào)查進(jìn)行需求分析,推廣軟件獲得用戶反饋?,F(xiàn)在這個軟件已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)輸入高中歷史課本中的關(guān)鍵詞,即可彈出與關(guān)鍵詞相關(guān)的歷史事件、背景知識,已被教師應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。
我們的“IT研學(xué)”的課程還在路上,在解決一個個問題的過程中積累著經(jīng)驗,相信前方一定是充滿希望的彼岸。
(作者單位:江蘇省錫山高級中學(xué))