胡曉軍

2012年，江蘇省錫山高級中學(xué)率先提出“學(xué)分制統(tǒng)整研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)課程的修習(xí)”，創(chuàng)造性地執(zhí)行了國家課程方案。

統(tǒng)整之后的課程實施，每周兩課時，兩節(jié)連排，雙教師授課，用一年的時間完成一個長課題研究或者項目設(shè)計。在錫山高中的課表上，多了一門全新的名稱為《基于IT的研究性學(xué)習(xí)》（后文中簡稱“IT研學(xué)”）的課程，唐江澎校長制定了“以信息技術(shù)的知識、能力為統(tǒng)整平臺，以研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式為基本學(xué)習(xí)方法，以項目設(shè)計和課題研究為學(xué)習(xí)過程，以創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)為根本旨?xì)w”的課程開發(fā)原則。

在“IT研學(xué)”課程里，整合了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和信息技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢。以研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程為主線，仿佛小河潺緩流過，經(jīng)過信息技術(shù)環(huán)節(jié)時，就挖個“坑”，把相關(guān)知識講透、用好。例如：開題階段，學(xué)生要先通過網(wǎng)絡(luò)對擬定課題查新，還要使用學(xué)校統(tǒng)一購買的“知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫或者“萬方”數(shù)據(jù)庫下載文獻(xiàn)進(jìn)行分析，然后形成自己的觀點，撰寫文獻(xiàn)綜述。在此過程中，需要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)檢索及其數(shù)據(jù)庫原理，信息的下載、整理和加工等信息技術(shù)的知識。這里，既有研究性學(xué)習(xí)所必需的各個環(huán)節(jié)，又有了信息技術(shù)課程中信息下載與加工中的知識點。就這樣，源自學(xué)校發(fā)展實際需求創(chuàng)設(shè)的課程給研究性學(xué)習(xí)帶來了新氣象。

形成了穩(wěn)定、專業(yè)的教師隊伍。統(tǒng)整之后，信息技術(shù)組全員參與“IT研學(xué)”課程的實施，我們不但是技術(shù)指導(dǎo)老師，也是研究的指導(dǎo)老師。此外，非信息技術(shù)學(xué)科的教師要想擔(dān)任該課程的教學(xué)，必須通過師資認(rèn)證——不但能夠勝任研究性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)，還必須有良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，經(jīng)過技能考核和技術(shù)測試的才能上崗?，F(xiàn)在，我們的“IT研學(xué)”任課老師14人，全部擁有碩士以上學(xué)位（含在讀），連續(xù)三年以上擔(dān)任研究性學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)的達(dá)到85%以上。高質(zhì)量的、穩(wěn)定的教師隊伍是課程有效實施的重要前提。然后，就是規(guī)范的教研活動，“IT研學(xué)”教研組每周固定在周一下午開展教研活動，每次活動都要經(jīng)歷研究指導(dǎo)方法研討、說課評課活動、讀書交流，有時還會開展課堂觀察、外聘專家指導(dǎo)、外出考察等新穎的教研活動形式。每次長達(dá)兩小時的教研活動，成為教師成長的“加油站”。穩(wěn)定的教師隊伍、專業(yè)的教研活動形式，讓來自不同教研組的教師，在全新的課程里擁有了學(xué)科歸宿感，今天我們老師以能夠承擔(dān)“IT研學(xué)”的課務(wù)而更有專業(yè)幸福感。

提升了學(xué)科課題研究的質(zhì)量。原來學(xué)生的課題研究過程很規(guī)范但難以深入，研究比較幼稚，而且學(xué)生自主選擇的課題中人文類占比太大。高中生開展研究性學(xué)習(xí)，在研究目標(biāo)、研究品質(zhì)上應(yīng)該明顯迥異于義務(wù)教育階段。高中階段應(yīng)該更多地開展深度學(xué)習(xí)，即學(xué)生借助真實的活動情境和充足的學(xué)習(xí)時間，能夠超越表層的知識符號學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域。課題研究和項目設(shè)計，源自學(xué)生真實的需求；兩節(jié)連排，研究的時間有了保障；基于IT，研究有了更佳的平臺。于是一大批高質(zhì)量的課題研究脫穎而出，例如《量子力學(xué)簡明讀本的編寫》《鴻山遺址的口述史研究》《錫山高中學(xué)生理想的現(xiàn)象學(xué)研究》等等。在這樣的學(xué)習(xí)中，可以感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)是在跟客觀世界的交往與對話，跟他人的交往與對話，跟自身的交往與對話。

促進(jìn)了信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)兩門課程的協(xié)同發(fā)展。原先在信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)很到位，但是學(xué)而不用，統(tǒng)整后，信息技術(shù)不但是被傳授的知識，也是服務(wù)學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)的工具。而且，通過課題方向的選擇，也實現(xiàn)了個性化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。例如：《歷史軟件的開發(fā)》小組，就是由4名有編程基礎(chǔ)的女生來完成，她們自己尋求專家擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問，訪談、調(diào)查進(jìn)行需求分析，推廣軟件獲得用戶反饋?，F(xiàn)在這個軟件已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)輸入高中歷史課本中的關(guān)鍵詞，即可彈出與關(guān)鍵詞相關(guān)的歷史事件、背景知識，已被教師應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。

我們的“IT研學(xué)”的課程還在路上，在解決一個個問題的過程中積累著經(jīng)驗，相信前方一定是充滿希望的彼岸。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學(xué)）