劉娟

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，諸多的教學(xué)模式不斷被推出，小組合作即是新課標(biāo)核心理念指引的一種新型教學(xué)模式。在此模式下，教師是一個(gè)啟發(fā)者，學(xué)生自身是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生利用小組合作進(jìn)行自主合作探究，共同開展學(xué)習(xí)。因此，在歷史課堂上開展有效的小組合作教學(xué)模式具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、開展小組合作教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式開展的形式化

在新的教學(xué)改革中，主張開展小組合作教學(xué)模式，說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著弊端已經(jīng)得到共識(shí)。然而，就現(xiàn)在的教學(xué)模式來看，我國(guó)大部分的學(xué)校教育體制都是建立在應(yīng)試、升學(xué)的基礎(chǔ)之上。為了迎合這種需要，雖然采取小組合作教學(xué)模式，卻有形而無實(shí)。時(shí)下一些采取小組合作教學(xué)模式的公開課從頭到尾給人的感覺就是一個(gè)字“假”，這樣的公開課表面上看，氣氛熱烈，師生配合默契，似乎很完美，而實(shí)際上給知情的教師和上課的學(xué)生印象極壞，結(jié)果只能留下“一聲嘆息”。

2.合作探討內(nèi)容的簡(jiǎn)單化

小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得以改變。但并不是所有的知識(shí)都要經(jīng)過小組合作才能得以獲取。開展小組合作學(xué)習(xí)要選擇好探究問題的設(shè)置，適宜的內(nèi)容是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的重要載體，切忌隨意選擇探究?jī)?nèi)容，造成內(nèi)容與形式的脫離。這種探究問題的設(shè)置不但不能開發(fā)學(xué)生的探索思維，而且在課堂上還浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

3.教科書逐漸被邊緣化

在開展新型小組合作教學(xué)模式的過程中，教師要求學(xué)生課前先完成導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)過程中教師和學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案作為課堂互動(dòng)的文本，并以此鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，營(yíng)造出了一個(gè)暢所欲言的課堂環(huán)境。教師在課堂上發(fā)起的小組合作問題往往是以教學(xué)案為依據(jù)，教科書被拋到一邊。這樣做雖然明顯活躍了課堂氣氛，實(shí)際上卻脫離了教學(xué)改革的初衷，新的教學(xué)模式?jīng)]有達(dá)到應(yīng)有的效果。

二、實(shí)施小組合作教學(xué)有效策略

1.讓學(xué)生在“自主”中求知

在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，首先要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，要求授課教師課前預(yù)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，對(duì)學(xué)生的積極性給予刺激。這就要求教師要能夠在極短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生思維引到探究的道路上來。如在講授“對(duì)外開放格局的初步形成”一課時(shí)，教師可以設(shè)置《春天的故事》歌曲來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)真品味其中的韻律，教師開始設(shè)疑：“歌詞中一位老人指的是誰？1979年畫了一個(gè)‘圈指的是什么？1992年寫下‘壯麗詩(shī)篇又指的是什么？”這樣的巧妙設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們開始對(duì)即將開始的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，增強(qiáng)了主動(dòng)去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.讓學(xué)生在“合作”中學(xué)習(xí)

“合作”性的學(xué)習(xí)首先要求教師要能夠做到角色上的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)過程中的主導(dǎo)者與指揮者變成教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的組織者與合作者，使教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，而不是監(jiān)督者。因此，教師要構(gòu)建一個(gè)合作的平臺(tái)，即構(gòu)建一個(gè)平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有疑問就能夠提出來，使學(xué)生體會(huì)到“合作”學(xué)習(xí)帶來的成就感和樂趣。

講授“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)最適宜采用小組合作教學(xué)的方式。在課前把學(xué)習(xí)任務(wù)按小組分給學(xué)生，結(jié)合當(dāng)?shù)乜谷帐穼?shí)，學(xué)生搜集圖片、資料和口述史等。在教學(xué)過程中學(xué)生根據(jù)查找的資料在小組中共享，在整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，不但使教師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)帶來的力量與樂趣。

3.讓學(xué)生在“探究”中創(chuàng)新

在小組合作教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行主動(dòng)探究、實(shí)踐參與，這樣才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使他們的探索精神與創(chuàng)新能力得到發(fā)展。教師在這個(gè)過程中主要起到引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，最終提出自己對(duì)問題的看法或理解。

在講授“從‘戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義到‘斯大林模式”時(shí)，教者可以打破傳統(tǒng)教材的編寫順序，重新整合教材。設(shè)置探究問題：“讓我們回到90年前蘇俄時(shí)代，如果你分別是農(nóng)民、工人、商人，你愿意生活在哪一個(gè)時(shí)代？并分析原因?！边@樣將三個(gè)政策分解到學(xué)生所要生活的時(shí)代，并分成小組探究。最后由小組總結(jié)材料發(fā)言，三種政策比較一目了然。教師從旁進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)與鼓勵(lì)。在合作探究的環(huán)境下學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生學(xué)習(xí)怡然自得。

實(shí)踐證明，小組合作的教學(xué)方式是體現(xiàn)新課標(biāo)中教學(xué)新觀念一種新模式，在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)這些教學(xué)觀念加以充分的研究，并在這個(gè)基礎(chǔ)上加以實(shí)踐。同時(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題和不足并對(duì)之進(jìn)行彌補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革的螺旋式前進(jìn)。

（作者單位：山東茌平縣實(shí)驗(yàn)高中）endprint