韓穎

當(dāng)今世界，信息技術(shù)高速發(fā)展，多媒體教學(xué)已廣泛普及。多媒體教學(xué)集文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻影像于一體，利用它輔助語文教學(xué)，能發(fā)揮多媒體形象直觀、快速、圖像清晰、色彩豐富等優(yōu)勢(shì)，有效地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的組成部分。筆者就信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合做了如下嘗試。

一、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的必要性

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的任務(wù)。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)不但能儲(chǔ)存大量的語言文字材料，還可以隨時(shí)檢索和顯示，利用信息平臺(tái)，我們可以輕松地得到所需的信息，使語文教學(xué)做到大容量。這樣，就把學(xué)生帶入訓(xùn)練的語境中，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思維習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力。

二、信息技術(shù)與初中語文學(xué)習(xí)整合的模式

傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練，注重傳授語法詞匯知識(shí)，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文?，F(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

1.課文精讀。傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)，并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

2.主題性研讀。主題式研讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬、傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。還可進(jìn)行由面及點(diǎn)的選擇性閱讀。

3.情境寫作。多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)——討論交流——寫作——評(píng)價(jià)”是常用的教學(xué)流程。

4.論辯性寫作。將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來進(jìn)行，這種短小然而針鋒相對(duì)的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

5.一體化寫作。即將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進(jìn)行“吸收+創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。

6.聽力訓(xùn)練。漢語亦應(yīng)與外語一樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生聽取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)并由電腦做出即時(shí)評(píng)價(jià)。

需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。

三、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的實(shí)踐

如何將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)，主要應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手：

1.直觀激趣。直觀激趣主要適用于說明文教學(xué)，有時(shí)也可用于記敘文、文言文教學(xué)。興趣是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)、探索事物的心理傾向。因此，在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《死海不死》教學(xué)時(shí)，將搜集的死海圖片與課文文本、課文朗讀聲音文件結(jié)合制作Flash朗讀影片，隨著課文朗讀，適時(shí)展示死海的位置圖、人浮在死海上不下沉的圖片、奴隸們屢淹不死的圖片、死海開發(fā)圖。學(xué)生仿佛真的到了死海岸邊，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們不僅能夠積極地讀課文，而且能主動(dòng)探求死海的成因。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以制作死海形成過程的動(dòng)畫，按步驟演示處于大裂谷中段的死海由于海水不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來，經(jīng)年累月，越積越多，形成今天世界上最咸的咸水湖。抽象的事理在幾十秒的動(dòng)畫演示中變得直觀可感，學(xué)生情緒高漲，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。

2.情境渲染。小說、散文教學(xué)主要運(yùn)用信息技術(shù)渲染情景進(jìn)行輔助。語文教學(xué)中，要使學(xué)生深入理解文學(xué)作品的主題，體會(huì)作者或作品中人物的思想感情，產(chǎn)生如臨其境的真切感受，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境是最好的辦法。如在教學(xué)《天上的街市》一課時(shí)，為使學(xué)生能與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，讀出詩歌的意蘊(yùn)，我為學(xué)生播放了幻燈片，并配有貝多芬的《月光曲》，通過悠揚(yáng)的旋律、美妙的畫面，學(xué)生很快進(jìn)入到了一個(gè)美好、有趣的“天上世界”，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。

3.快速反饋?？焖俜答伳軐⒄Z文知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)學(xué)生思維和智能的發(fā)展。閱讀能力需要通過閱讀文段來檢測(cè)提高。利用信息技術(shù)，只需將要閱讀的文段輸入計(jì)算機(jī)，學(xué)生就可以翻閱答題了，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不僅能完成新授任務(wù)，還能實(shí)現(xiàn)快速反饋、快速遷移，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課上這種方法更受歡迎。

4.知識(shí)系統(tǒng)化。語文教學(xué)雖以培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力為主要任務(wù)，教給學(xué)生系統(tǒng)化的語文知識(shí)也不可忽視。運(yùn)用信息技術(shù)將零散分布在課本中的語文知識(shí)系統(tǒng)化表格化，非常有利于學(xué)生清晰的理解和把握。魏書生老師提到的語文知識(shí)樹也可以做成課件，這也是信息技術(shù)與語文經(jīng)典教學(xué)方法的整合。

實(shí)踐證明，信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合，可以提供形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。因此，語文教師應(yīng)努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（作者單位：黑龍江黑河市第二中學(xué)）endprint