劉長勇 龍群兵

[摘要]本文重點(diǎn)闡述了“三位一體”校企深度合作人才培養(yǎng)模式研究的必要性、基本內(nèi)容、基本思路和實(shí)施措施，旨在通過該人才培養(yǎng)模式的探索，為最終大力推行工學(xué)結(jié)合、開展校企深度合作教育做一些嘗試性的基礎(chǔ)工作。

[關(guān)鍵字]三位一體 校企合作 人才培養(yǎng)模式 高職教育

教育引領(lǐng)著一個國家社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的方向。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的高等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。作為高等教育的重要組成部分，高職高專教育適應(yīng)性、靈活性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，決定了其不同于普通高等教育的人才培養(yǎng)模式。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目標(biāo)共同確定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和，并在實(shí)踐中形成的定型化范式。因此，進(jìn)一步充實(shí)、完善和深入探索適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高職高專教育模式是十分必要的。本文提出構(gòu)建以學(xué)生為中心，形成地方產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對接、企業(yè)崗位工作任務(wù)與課程對接、企業(yè)實(shí)訓(xùn)信息與學(xué)校教學(xué)信息對接的新型“三位一體”校企深度合作人才培養(yǎng)模式。

一、人才培養(yǎng)模式改革的必要性

人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變不僅是中國也是世界關(guān)注的課題。目前，國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育已形成了各具特色的教育模式。以德國為代表的“雙元制”模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求制定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)；以加拿大、美國為代表的CBE模式其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)；以英國為代表的工讀交替型“三明治”模式強(qiáng)調(diào)職校學(xué)習(xí)與工廠實(shí)習(xí)各占一半時間。

2006年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文），明確提出：要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路；要發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教育指導(dǎo)委員會的作用，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)；要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。

《南平市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高職的“專業(yè)設(shè)置要密切對接職業(yè)崗位”。“以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，依托行業(yè)企業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，開發(fā)適應(yīng)新職業(yè)、新崗位的特色課程和校本教材”。“要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，廣泛開展委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)技能教室建設(shè)。大力推行項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)。完善三級技能競賽制度，全面實(shí)行雙證書制度，鼓勵畢業(yè)生獲取多種職業(yè)資格證書和專項(xiàng)能力證書。建立行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置、辦學(xué)質(zhì)量評估的制度。支持有條件的職業(yè)院校建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，完善就業(yè)準(zhǔn)入制度”。

綜上所述，“三位一體”校企深度合作人才培養(yǎng)模式的提出是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，是實(shí)施素質(zhì)教育理念的必然結(jié)果，更是高職人才需求發(fā)生深刻變化的迫切需要。它的確立，進(jìn)一步明晰了學(xué)院的辦學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)理念與模式上的突破，必將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“三位一體”校企深度合作人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

“三位一體”校企深度合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)是致力于培養(yǎng)“符合適時市場需求的職業(yè)能力+ 核心能力+心理能力”的工學(xué)結(jié)合、信息對流的“會學(xué)習(xí)、能實(shí)踐、善協(xié)作、敢創(chuàng)新”的實(shí)用型、創(chuàng)新型職業(yè)人才。所謂的“三位”即通過學(xué)校、社會、信息平臺的三方共同構(gòu)建信息對流的環(huán)路，形成地方產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對接，企業(yè)崗位工作任務(wù)與課程對接，企業(yè)實(shí)訓(xùn)信息與學(xué)校教學(xué)信息的對接；“一體”即以學(xué)生為中心的產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。通過信息采集平臺，企業(yè)把人才需求、崗位的現(xiàn)狀和用人的實(shí)效等信息及時反饋給院校和學(xué)生；院校依據(jù)企業(yè)的發(fā)展前景、人才需求和自身的特色設(shè)置科學(xué)合理動態(tài)靈活的專業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程等；學(xué)生按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和企業(yè)的前景與現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，找到自己的“短板”，適應(yīng)社會的需要；把“學(xué)習(xí)流、知識流、工作流”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校的教學(xué)信息和企業(yè)的崗位實(shí)訓(xùn)信息對稱，形成反饋機(jī)制，避免企業(yè)實(shí)訓(xùn)和教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，為人才培養(yǎng)方案能進(jìn)行動態(tài)調(diào)整提供保障，從而使培養(yǎng)出的人才能符合社會、企業(yè)的需求。

圖1：“三位一體”人才培養(yǎng)模式

三、“三位一體”校企深度合作人才培養(yǎng)模式的基本思路

首先，從產(chǎn)業(yè)對接出發(fā)，多形式構(gòu)建與相關(guān)企業(yè)的互動機(jī)制，形成“以三共促四合”的“三贏”局面，即以共建專業(yè)、共建課程、共建教材，達(dá)到合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的目標(biāo)，最終形成學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的局面。

其次，根據(jù)高職教育特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)，組織專業(yè)教師下企業(yè)調(diào)研，聘請企業(yè)專家參與研討，建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，實(shí)現(xiàn)校企深度合作。在基于工作過程課程建設(shè)思想指導(dǎo)下，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于崗位標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革，加強(qiáng)生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)施“雙師素質(zhì)、雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善了各種配套制度，形成了新一輪的“三位一體”校企深度合人才培養(yǎng)模式。

最后，建立以能力培養(yǎng)為核心的高職應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)模式：理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，實(shí)踐教學(xué)以“實(shí)踐+應(yīng)用”為主旨，構(gòu)建“項(xiàng)目教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)施中，采用“4+1+1”的教學(xué)模式，即1～4學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)理論和實(shí)務(wù)訓(xùn)練相結(jié)合的學(xué)習(xí)、第5學(xué)期證書課程進(jìn)行技能訓(xùn)練和鑒定，最后半年頂崗實(shí)習(xí)。

四、“三位一體”校企深度合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施措施

1.建立人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整機(jī)制

首先，通過企業(yè)人員及專兼職教師參與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會研討人才培養(yǎng)方案，校企合作、分析論證得到各專業(yè)畢業(yè)生的主要工作崗位、業(yè)務(wù)范圍和工作領(lǐng)域。其次，通過與企業(yè)人員討論、論證，對各專業(yè)工作領(lǐng)域的分解、歸納、整理、排序，得到各專業(yè)的工作任務(wù)。最后，通過對工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行分析，得出各專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力。這是構(gòu)建各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)，人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整流程如圖2所示。

圖2：人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整流程

2.構(gòu)建教學(xué)與實(shí)踐一體化的課程體系

以“三位一體”校企深度合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)為依據(jù)，建立集理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能鑒定一體化的課程體系，如圖3所示。對每門課程從課程定位、工作任務(wù)和課程目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容與能力要求、教學(xué)方法與手段、考核與評價(jià)和說明與建議等方面建立課程標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)制及招生對象、專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、人才培養(yǎng)模式、課程體系、考核與評價(jià)和說明等方面形成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

圖3：教學(xué)與實(shí)踐一體化的課程體系

3.建立教學(xué)運(yùn)行動態(tài)管理機(jī)制

“三位一體”校企深度合作人才培養(yǎng)模式的課程體系在課程教學(xué)安排上層層遞進(jìn)，圍繞專業(yè)核心技能開展教學(xué)，從基礎(chǔ)知識著手，逐步提高專業(yè)理論技能，理論教學(xué)、技能鑒定與職業(yè)資格培訓(xùn)融為一體。在課程教學(xué)運(yùn)行實(shí)施中，建立適應(yīng)“三位一體”校企深度合作人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理制度，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)運(yùn)行調(diào)度；調(diào)配好各類教學(xué)資源，保證課程教學(xué)的順利開展；成立以課程負(fù)責(zé)人為主，校企人員共同參加的課程教學(xué)工作組，根據(jù)課程教學(xué)的需要，由多名教師共同完成一門課程教學(xué)任務(wù)，形成理論教學(xué)以校內(nèi)教師為主，實(shí)踐操作以企業(yè)教師為主的專業(yè)核心技能課程教學(xué)機(jī)制；建立實(shí)訓(xùn)室開放管理制度，保證學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練效果，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力。

4.構(gòu)建二維評價(jià)體系

一方面通過建立內(nèi)部考核評價(jià)體系，對不同的課程類型，采用不同的考核與認(rèn)證方法。職業(yè)核心能力課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程由校內(nèi)教師考核，采用過程考核與期終考試相結(jié)合的方式進(jìn)行；單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同考核，以校內(nèi)為主；專業(yè)見實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同考核，以校外為主；專業(yè)核心技能課程采用“課程考核+職業(yè)技能認(rèn)證”的方式進(jìn)行考核。另一方面通過政府、行業(yè)、社會公眾、媒體、用人單位、第三方認(rèn)證等方面建立外部監(jiān)控評價(jià)體系，通過定性、定量的方式判斷學(xué)校達(dá)到教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度，判斷人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的程度。

5.建立教學(xué)條件保障機(jī)制

一方面要建成一支專業(yè)教師和兼職教師組成的師德高尚、教育觀念新、改革意識強(qiáng)、教學(xué)水平高、實(shí)踐能力突出、專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師的配備應(yīng)適應(yīng)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)要求，應(yīng)滿足專業(yè)課程中對知識、技能、態(tài)度三方面的要求。專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、青年教師的比例要適當(dāng)，專任教師、企業(yè)兼職教師的數(shù)量、結(jié)構(gòu)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織的優(yōu)化組合，形成由專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師和企業(yè)外聘教師組成的、“雙師”教師達(dá)到85%的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另一方面要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，注重構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)雙方的信息對流機(jī)制，優(yōu)化校企合作培養(yǎng)人才的銜接模式，積極探索建立工學(xué)交替、市場驅(qū)動、信息對流等以有利于提升學(xué)生、教師和在崗職員的實(shí)踐能力為主體的相對固定的工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)訓(xùn)基地。同時，努力把各實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為集實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)員工培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、師資培訓(xùn)于一體的省級職業(yè)教育生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，從而達(dá)到工學(xué)結(jié)合，教、學(xué)、練、做一體化，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)崗位的“零距離”對接。

6.建立校企對接機(jī)制

一是通過多層面搭建地方產(chǎn)業(yè)與高職教育對接的體制平臺，建立由政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、對口企業(yè)、實(shí)習(xí)基地單位、當(dāng)?shù)匦袠I(yè)資深人士和外來專業(yè)人士組成的結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)工作。共建從企事業(yè)單位聘請兼職教師的力度，以專題講座、實(shí)物教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)等形式承擔(dān)相關(guān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，將產(chǎn)業(yè)和社會最新信息、成果、技術(shù)引入課堂教學(xué)。根據(jù)教學(xué)和科研需要，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，采用定期實(shí)踐、帶隊(duì)實(shí)踐等多種形式鼓勵教師深入企業(yè)，從制度規(guī)劃、教學(xué)改革、繼續(xù)深造、科研建設(shè)、資格培訓(xùn)等方面構(gòu)筑“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。

二是從三贏角度出發(fā)多形式地構(gòu)建與相關(guān)企業(yè)的互動機(jī)制，形成“以三共促四合”的“三贏”局面，即以共建專業(yè)、共建課程、共建課堂，達(dá)到合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的目標(biāo)，最終形成學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的局面。

“三位一體”校企深度合作人才培養(yǎng)模式的改革，是武夷學(xué)院現(xiàn)代信息服務(wù)學(xué)院在高等教育大眾化形勢下，既適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)和辦學(xué)特色需要，又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求的一種有益探索。以“三位一體”的概念重新詮釋“信息對稱、無縫對接”的校企深度合作人才培養(yǎng)模式，通過理念更新、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程改革、流程再造、機(jī)制和制度更新和規(guī)范等一系列環(huán)節(jié)的穩(wěn)步推進(jìn)，使學(xué)生可以形成專業(yè)核心能力以適應(yīng)任何崗位的基本要求；形成心理能力以能夠在職業(yè)生涯中游刃有余地承受挫折失敗等各種壓力的考驗(yàn)，度過難關(guān)應(yīng)對挑戰(zhàn)；形成職業(yè)技能以便能在未來就業(yè)的崗位上順利上手，透過校企共建平臺，植入終生教育理念，不斷提升自我綜合素質(zhì)和能力，拓寬職業(yè)發(fā)展上的廣度和深度。

基金項(xiàng)目：人才培養(yǎng)與南平產(chǎn)業(yè)對接試點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：Jgnp201106）

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐挺，張碧輝. 高職人才培養(yǎng)模式的特征再探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，368（22）：32-35{第22期，第24卷，總368期}

[2]蘆茂季.構(gòu)建高職高?！叭灰惑w”會計(jì)人才培養(yǎng)模式[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，23（2）：115-116

[3]唐世海.高職高專商務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2010：89-91

[4]張振英，張國，陳虹，楊光明.新形勢下高職高專人才培養(yǎng)模式探討[J].北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，19（1）：47-51

[5]譚偉平，宋克慧，彭慶文.懷化學(xué)院“三位一體”通適性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J].高等教育研究，2010（10）：67-69

[6]馮建軍，黃金火.高職高?！叭灰惑w”合同式人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].高教探索，2010（5）：107-110

（作者單位：武夷學(xué)院 福建武夷山）