張博夫　楊簡　石瑩　潘賀　劉海燕

[摘要]高校中移動學習是新型的泛在學習模式，而移動學習資源是移動學習的基本內(nèi)容，能保障移動學習有效進行。目前移動學習資源模型沒有標準規(guī)范化的設(shè)計。為此，本文系統(tǒng)地分析了移動學習的定義、支持技術(shù)以及移動終端設(shè)備特性，提出了開發(fā)高校移動學習資源必須遵循的原則，構(gòu)建了高校移動學習資源的設(shè)計框架，并以“Visual Basic 6.0程序設(shè)計”的“程序設(shè)計基礎(chǔ)”知識點為例，提出了優(yōu)化設(shè)計模型的關(guān)鍵策略。

[關(guān)鍵詞]移動學習資源 移動學習 泛在學習

[中圖分類號]642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0168-05

[作者簡介]張博夫，楊簡，石瑩，潘賀，劉海燕，吉林農(nóng)業(yè)大學（吉林長春130118）

一、移動學習資源概述

移動學習資源構(gòu)建是進行移動學習活動的前提。移動學習資源設(shè)計前，必須掌握移動學習資源的定義種類和特點，剖析移動學習關(guān)鍵技術(shù)支持以及典型的移動終端設(shè)備物理特性。

移動學習資源的內(nèi)涵是指能有效支撐移動學習的任何東西，它包括學習材料、終端設(shè)備、支撐服務(wù)的系統(tǒng)和環(huán)境等。

（一）移動學習作為一種任意環(huán)境下可進行的活動的學習材料存在形式

1.短信形式。短信形式用有限的文字表達學習內(nèi)容以及相關(guān)內(nèi)容，特點是簡潔、單一、易實現(xiàn)。它在教學過程中只能實現(xiàn)通知、提醒、少量知識點和簡單的問答。

2.網(wǎng)頁形式。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學習資源相類似，只是移動學習通過移動終端設(shè)備訪問網(wǎng)頁。由于移動學習終端設(shè)備顯示屏幕較小，學習資源內(nèi)容承載量要短而精，導航、菜單要精簡，信息以文本和圖片為主，縮減其他多媒體形式。這樣學習者對信息請求才能快速反應(yīng)，減少等待頁面請求時間。

3.動畫媒體格式的學習資源。這是一種交互式矢量多媒體文件?；讵毺氐臅r間片段分割和重組技術(shù)，造就了它具有靈活動畫界面、靈巧性、可移植性的特點?，F(xiàn)在除了蘋果系列產(chǎn)品，多數(shù)移動終端設(shè)備都支持Flash。常見的電子書、課程實驗演示、技能演示等類型的學習資源都可以用Flash的形式展現(xiàn)。

（二）在M-Leaning學習活動中移動學習資源支持的主要技術(shù)

1.WAP技術(shù)。WAP（Wireless Application Protocol）是無線應(yīng)用協(xié)議，是由多項協(xié)議組成的網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議。WAP技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于遠程教育體系。由于它的技術(shù)特性，使用現(xiàn)有的移動通信協(xié)議，獲得移動電話和WAP代理服務(wù)器的支持，便可實現(xiàn)在GSM、CDMA、TDMA、3G等多種網(wǎng)絡(luò)無限進行移動學習?；赪AP技術(shù)的M-Learning平臺應(yīng)有很好的應(yīng)用前景。

2.P2P技術(shù)。即“點對點技術(shù)”，是新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。它處理工作不僅依賴幾臺服務(wù)器，而且能分配到網(wǎng)絡(luò)中的參與者。P2P網(wǎng)絡(luò)廣泛應(yīng)用分享軟件，最典型實用案例是暴風影音，可實現(xiàn)高清視頻在線點播。這種技術(shù)應(yīng)用在移動學習上可減少視頻的存儲空間。

3.藍牙技術(shù)。藍牙是實現(xiàn)短距離（一般10m內(nèi)）通信的無線電技術(shù)。在全球范圍內(nèi)，可利用它在各種設(shè)備之間進行無線通信，簡化短距離設(shè)備的通信，傳輸迅速高效。在小范圍學習環(huán)境下進行移動學習可使用它實現(xiàn)資源的交換、下載、傳輸?shù)取?/p>

4.語音識別軟件（Automatic Speech Recognition）。ASR目標是將人類語音中的詞匯內(nèi)容轉(zhuǎn)換為計算機可識別的數(shù)據(jù)。移動學習中使用語音輸入有助于移動學習的實現(xiàn)和推廣，也可簡化移動學習的操作。

移動終端是在人體移動時可使用的通信設(shè)備，典型的有手機、筆記本、PDA等。移動終端設(shè)備的特點有：可移動性，狹義的指學習環(huán)境的移動；攜帶的便捷性，是移動終端重要優(yōu)勢，保證泛在學習可行性；無線性，決定了它必須有無線通訊技術(shù)的支持；小型化，移動終端通常體積小、主頻小、內(nèi)存小、屏幕小，對移動學習文件的大小有一定限制；移動學習時間短，移動終端電源的電能的有限性決定它的學習方式應(yīng)是片段式的。

二、移動學習資源的教學設(shè)計框架

設(shè)計高校移動學習資源的模式，首先要基于移動學習資源內(nèi)涵和技術(shù)，始終圍繞高校教學設(shè)計的思想與方法，借鑒遠程教育學習資源的設(shè)計過程和模式，突出移動學習的特征。筆者綜合以上要求，提出了高校移動學習資源的教學設(shè)計框架。如圖l所示：

（一）移動學習資源設(shè)計遵循的基本原則

高校的移動學習無論是狀態(tài)還是設(shè)備都有其特殊性，因此，設(shè)計移動學習資源的基本原則是學習資源符合高校學生特定的學習需求。移動學習資源的基本原則包括：（1）興趣原則。傳統(tǒng)的課堂學習方式是非自主學習。學生不能自主制定學習計劃和選擇內(nèi)容。移動學習資源可依據(jù)學生自身的學習方式和習慣，設(shè)計與開發(fā)不同難度、種類、語言、媒體學習資源以滿足不同程度學生的需求，使學習者按照自己喜歡的方式合理安排學習。（2）片段化原則。移動學習環(huán)境和時間不受任何限制，因此，設(shè)計移動學習資源應(yīng)是知識量小、結(jié)構(gòu)簡單、聯(lián)系少的片段知識，從而提高移動學習的效率。（3）交互性原則。移動學習具有獨立行、隨機性。學習者之間可進行交互討論和提交學習效果，彼此激勵。（4）簡潔化原則。因為移動學習者的學習時間、地點是復雜的，易受外界的干擾，設(shè)計學習資源的操作應(yīng)簡單，界面簡潔，盡量減少文字輸入，按鍵設(shè)計簡潔。（5）規(guī)范化原則。學習資源用統(tǒng)一的規(guī)范設(shè)計，可跨平臺共享和重復使用，提高資源的利用率，減少開發(fā)的成本。

（二）設(shè)計模型的前期分析

1.學習者分析。學習者是移動學習活動的主體，它能衡量移動學習資源是否符合對象。分析學習者應(yīng)基于以下八個方面的要素：學習者入門技能、知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學業(yè)水平能力、學習偏好、學習動機、群體特征、對所提供的教學機構(gòu)的態(tài)度。筆者概括為兩部分：第一，學習基礎(chǔ)。即在校移動學習者對相關(guān)學習課程已經(jīng)掌握的知識和程度，對所學內(nèi)容的積極性和態(tài)度；第二，學習者的特性。即移動學習者生理、心理特性，具體包括性別、年齡、新事物認知速度、學習動機和期望等。依據(jù)傳統(tǒng)教學設(shè)計中的學習者分析，可采用的技術(shù)手段有調(diào)查問卷、訪談、使用前測試等方式。

2.學習內(nèi)容分析。學習內(nèi)容分析把設(shè)計重心放在知識片段的大小方面，追求短、精、簡。因為移動學習者在短時間內(nèi)無法掌握更多學習內(nèi)容，易產(chǎn)生厭倦情緒和挫敗感，受外界環(huán)境的干擾后極易放棄學習。因此設(shè)計學習資源，應(yīng)利用最小顆粒原則對知識進行分割、重組，只收納知識的重點。經(jīng)研究表明，在內(nèi)容分割、重組時要保證每塊都是實用的知識點或有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識點。通常使用列表或“樹”描述資源，以尋找最佳的分割、重組策略。

（三）知識結(jié)構(gòu)和學習策略設(shè)計

1.知識結(jié)構(gòu)設(shè)計。針對知識結(jié)構(gòu)設(shè)計，移動學習資源與網(wǎng)絡(luò)學習資源對比，既有共性也有特性。共性是依據(jù)知識點之間的關(guān)系排列知識點，設(shè)計知識內(nèi)容具有規(guī)律性。特性是在零散時間學習，知識點要片段性、靈活性、交互性強，保留空間讓學習者進行自由探討，符合“認知彈性理論”。

2.學習策略設(shè)計。實際設(shè)計時，要充分利用多媒體技術(shù)使學習內(nèi)容呈現(xiàn)多種形式，安排學習者以挑戰(zhàn)性的任務(wù)并賦予學習者自由選擇學習內(nèi)容和學習路徑的權(quán)利，適時給予協(xié)助和反饋，激發(fā)其學習熱情。

3.資源呈現(xiàn)形式設(shè)計?！百Y源呈現(xiàn)”包括資源組塊、媒體呈現(xiàn)形式、界面和導航的設(shè)計。從移動學習活動的特點出發(fā)，資源的粒度小的課件即時間較短、知識點少、信息量相對較小的課件，更能吸引學習者適合在閑暇時學習。由于學習環(huán)境和學習者的不確定性，資源應(yīng)盡量以多種形式展現(xiàn)，如文本、圖片、短視頻、短音頻等。界面和導航設(shè)計會受屏幕尺寸的限制，通常要簡潔易懂、層次清晰，提供檢索、在線幫助、記錄、預置學習路徑等功能，提示學習者所在位置，保證學習能順利進行。

（四）移動學習資源資源開發(fā)

資源開發(fā)分為兩部分：媒體素材準備和資源制作。素材均要進行數(shù)字化處理，其格式為圖像一矢量和點陣、音頻-MP3、視頻-MP4。在制作時，應(yīng)用Dreamweaver和flash等軟件對素材進行編輯、對關(guān)鍵字進行鏈接、整合。

（五）移動學習資源實施

資源測試是測試資源在終端設(shè)備的適應(yīng)性。測試內(nèi)容有：正常運行性；移植性；容錯性；高效性等。依據(jù)測試報告修改資源，并發(fā)布在學習平臺上。

（六）移動學習資源評價

資源評價是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。內(nèi)容評價可從以下方面考慮：知識點在終端設(shè)備呈現(xiàn)的有效性；學習界面簡約、美觀性；導航簡潔易懂，層析清晰分明；交互模式快捷性。

移動學習資源包括練習題及通過完成測試題的方式檢查學習效果的方法。移動手持設(shè)備不易輸入，因此選擇便于用戶操作的題型（選擇題、判斷、連線）。應(yīng)用簡單的測驗游戲也能有效地評價學習效果。

三、移動學習資源設(shè)計的關(guān)鍵策略

（一）學習者與學習資源管理系統(tǒng)交互策略

手機要作為移動學習的工具，就必須支持移動者與學習資源管理系統(tǒng)之間的交互。其中包括4個部分：即移動學習登錄系統(tǒng)、學習內(nèi)容瀏覽系統(tǒng)、評價移動學習系統(tǒng)、存儲移動學習記錄系統(tǒng)。如圖2的移動學習者與移動學習資源管理系統(tǒng)交互模型所示：

移動學習者通過移動終端登錄管理系統(tǒng)，成功登錄后查找所需的學習資源，系統(tǒng)解析學習者的信息和需求選擇相應(yīng)的資源，按一定規(guī)則排序并傳送至移動終端，同時跟蹤學習的進度，并保存。學習完成后，安排測試題評估學習效果，判斷學習者的學習是否完成。若未完成，則重新定位學習內(nèi)容繼續(xù)學習；若已完成，存儲學習者的學習過程和進度記錄。

（二）移動學習資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計策略

移動學習資源結(jié)構(gòu)要以顆粒和組塊為原則進行設(shè)計，體現(xiàn)組塊之間的相互關(guān)系及呈現(xiàn)方式。主要分為兩部分，即知識結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容切割。本研究以吉林農(nóng)業(yè)大學“計算機技術(shù)及應(yīng)用基礎(chǔ)-Visual Basic 6.0”中“Visual Basic6.0程序設(shè)計基礎(chǔ)”這一知識點為例，對學習資源進行結(jié)構(gòu)設(shè)計。遵從最小化原則，運用“樹”將一節(jié)的內(nèi)容進一步細化為一個個小知識點或小知識模塊，再整合重組。如圖3的學習資源內(nèi)容的結(jié)構(gòu)所示。

課程內(nèi)容使用活動樹的方法來描述，學習者登錄系統(tǒng)后讀入學習資源清單，知識內(nèi)容被解釋為活動樹，樹中每個節(jié)點都是一個有結(jié)構(gòu)的學習單元。整個活動樹表示一節(jié)課學習內(nèi)容，通過測試檢驗是否達到學習目標，學習者與活動樹實時交互。學習管理系統(tǒng)根據(jù)學習者請求以及所跟蹤的相關(guān)信息，安排學習活動序列。

（三）學習資源排序策略

在設(shè)計學習資源過程中，為了增加學習興趣、提高學習效率，我們使用不同的排序方法對學習內(nèi)容進行了排列。（1）順序法。學習者依據(jù)圖3的學習路線逐一地進行學習。（2）答題選擇法。學習者進入學習活動前，先參加測試。如果通過學前測試則直接進入學習目標測試項，未通過者則只學習未通過的知識。所有知識學習完畢，將進入目標實測環(huán)節(jié)。若通過目標測試，則結(jié)束學習活動；若未通過，則繼續(xù)進入測試題1～3循環(huán)學習。這種策略可保證學習者學習的高效性、精準性和靈活性。（3）導航設(shè)計策略。為避免學習者在無教師輔導的學習中迷航，設(shè)計導航變得十分重要。本文的學習資源導航設(shè)計策略主要是兩類：順序式、觸發(fā)式。順序式是資源管理系統(tǒng)根據(jù)內(nèi)容排序規(guī)則提供的順序?qū)Ш讲藛?。觸發(fā)式是學習資源內(nèi)部導航，專門針對信息量較大的知識點設(shè)計的，無法在同一頁面顯示。學習管理系統(tǒng)把符合標準的學習資源導人后，管理系統(tǒng)為用戶提供接口即資源瀏覽界面，學習者依據(jù)其所需選擇適合模塊知識點學習。因為學習模塊是存在彈性空間的，它可能出現(xiàn)一頁無法顯示的情況，這時需將較大模塊切割成多個小顆粒顯示在不同頁面。因此，筆者提出引入觸發(fā)器機制為這些頁面提供導航，由管理系統(tǒng)和知識對象所提供的用戶接口裝置觸發(fā)。當學習者或知識內(nèi)容通過機制觸發(fā)導航請求，它即可處理相應(yīng)請求，調(diào)用排序系統(tǒng)，并按照相應(yīng)請求顯示學習內(nèi)容。如圖4的答題選擇法所示：

（責任編輯：向欣）