俞香芬

作者簡介： 俞香芬（1975—），女，本科，紹興藝術(shù)學(xué)校教師，研究方向：中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)。

摘 要： 行動導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)方法改革的重點(diǎn)，由于職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的特殊性，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，這給職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。本文講述了行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)，分析了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，并提出了改變職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀的行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)上來，由“痛苦”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到“快樂”學(xué)習(xí)中來，以增進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向教學(xué)法；職業(yè)學(xué)校；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；英語教學(xué)

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法又稱實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)法、行為引導(dǎo)教學(xué)法， 是以活動為導(dǎo)向， 能力為本位的教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心是關(guān)鍵能力的開發(fā)， 在教師的引導(dǎo)下， 通過各種形式的活動， 從素質(zhì)教育入手， 促進(jìn)學(xué)生主動動腦、動心、動手， 最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)， 并在活動中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。讓學(xué)生愉快地在做中學(xué)， 學(xué)中做， 輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 行動導(dǎo)向教學(xué)法重視“案例”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。它追求的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 而不是單純教師的講解， 教師的任務(wù)是給學(xué)生提供咨詢、幫助并與其一道對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

1 注重學(xué)生個體的行動性

行動導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動性”，即參與性、實(shí)踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導(dǎo)、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記，我看到的，我會了解，我做過的，我會記住”的思想。

2 注重教學(xué)過程的完整性

行動導(dǎo)向教學(xué)法不追求知識的系統(tǒng)性、完整性，而注重教學(xué)過程與工作過程的完整性。行動導(dǎo)向教學(xué)過程可劃分為“確認(rèn)工作任務(wù)”（明確具體的工作任務(wù)和目標(biāo)，主要是對工作有一個整體的設(shè)想）、“制訂計(jì)劃”（確定完成工作的途徑、步驟和所需的工具材料）、“實(shí)施”（工作過程本身，包括工作目的、工作對象、工作材料、工作工具、工作方法等，也包括對實(shí)施過程的記錄，為以后的評估做準(zhǔn)備）及“檢查與評價”（對工作過程進(jìn)行質(zhì)量控制，保證得出期望的結(jié)果并對結(jié)果進(jìn)行客觀的評價）四個必須經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 注重學(xué)習(xí)行動的合作性

行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作共事的能力。

三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1 英語基礎(chǔ)薄弱，懼怕學(xué)習(xí)英語

近幾年，隨著普高擴(kuò)招，成績稍好一點(diǎn)的初中生都上了普高，生源的不足使一些職業(yè)學(xué)校完不成招生計(jì)劃，為了完成招生計(jì)劃任務(wù)，很多職業(yè)學(xué)校是沒有錄取分?jǐn)?shù)線的，只要報考，都可錄取。因此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)在逐年下降。好多職業(yè)學(xué)校學(xué)生沒有入學(xué)成績，有的甚至因?qū)W習(xí)太吃力初三都沒上完就直接上了職業(yè)學(xué)校，其文化基礎(chǔ)知識之薄弱可想而知，尤其是英語。

2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有學(xué)習(xí)壓力和動力

有的學(xué)生認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校就是為了學(xué)一門專業(yè)，畢業(yè)后找一份工作，文化課學(xué)不學(xué)無所謂（他們正是為逃避文化課學(xué)習(xí)所帶來的壓力而選擇職業(yè)學(xué)校）。應(yīng)付完在校學(xué)習(xí)的課程，不論成績好壞與否，學(xué)校都能讓每個學(xué)生拿到畢業(yè)文憑。職業(yè)學(xué)校讀書三年，沒有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，沒有升學(xué)壓力，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然也就沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和熱情。

3 缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神，畏難情緒嚴(yán)重

部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生深知學(xué)習(xí)英語的重要性，但由于在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，一遇到困難就灰心喪氣。他們常這樣為自己找借口：“我想學(xué)，可基礎(chǔ)太差，看不懂，學(xué)不會?！辈粫淖鳂I(yè)找來答案一抄了之，不愿動腦筋思考為什么，每次考試及不及格無所謂。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的運(yùn)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、五步教學(xué)法、卡片展示法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)課文法等教學(xué)方法， 每種方法各有特點(diǎn)， 可獨(dú)立使用，也可穿插使用。在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，常常運(yùn)用以下三種方法：

1 頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式。頭腦風(fēng)暴法是將少數(shù)人召集在一起以會議的形式，對某一個問題進(jìn)行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法。它能在最短時間內(nèi)最大限度調(diào)動學(xué)生去思考，在實(shí)際教學(xué) 中，該教學(xué)方式能使學(xué)生在最短的時間內(nèi)將學(xué)生注意力集中到課堂上來，并對活躍課堂氣氛、創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境有一定的促進(jìn)作用。在采取頭腦風(fēng)暴法時， 教師盡可能鼓勵更多的學(xué)生發(fā)表自己的想法，而且不要馬上針對學(xué)生的回答做 出相應(yīng)的評價。同時，教師也可參加到討論的隊(duì)伍中，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生想出更多 更新的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生則應(yīng)積極參與到創(chuàng)造性思維中來，簡單地把自己的想 法說出來，無須在意別人會不會提出批評。

2 角色扮演法

角色扮演法是讓學(xué)生通過行動來學(xué)會處理問題。參與者、觀察者一起卷入一個真實(shí)的問題情境之中，并急于得到結(jié)果。角色扮演的過程給人的行動提供了生動的實(shí)例，具體做法是教師可事先準(zhǔn)備一些背景材料和角色，讓同學(xué)來扮演不同的角色，表演結(jié)束后，再讓“演員”發(fā)表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結(jié)，深化扮演效果的正效應(yīng)。

3 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問題的途徑與方法的教學(xué)。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后給學(xué)生提一些建議或不提，學(xué)生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納六種：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。

綜上所述，在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)活動中，用行動導(dǎo)向教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生打開了一片學(xué)習(xí)英語的新天地。它不但鼓勵有能力的學(xué)生將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展到課程標(biāo)準(zhǔn)以外，而且通過團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們從排斥英語到主動參與，并快樂有效地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在特定的課堂學(xué)習(xí)中有效地掌握英語相關(guān)技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1 ] 李步真.“行動導(dǎo)向教學(xué)”在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用 [ J ] .中國校外教育（下旬刊），2008.

[2 ] 陳 琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué) [ M ] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3 ] 趙志群. 職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念 [ M ] . 上海：科學(xué)出版社，2003.