曹瑞香

摘 要 在高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革中，老師應(yīng)采用啟發(fā)—自學(xué)—學(xué)生參與討論的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 專業(yè)基礎(chǔ)課 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

專業(yè)基礎(chǔ)課是高職教育體系中不可缺少的重要課程。專業(yè)基礎(chǔ)課的改革是高職教育改革成敗的關(guān)鍵之一，也是難點(diǎn)之一。本文首先論述了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，指出了專業(yè)基礎(chǔ)課在高職教育中的地位和作用，以及當(dāng)前存在的問題。最后著重討論了專業(yè)基礎(chǔ)課的改革方向，指出在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)將“多而雜”和“三脫節(jié)”的課程內(nèi)容變?yōu)椤吧俣焙汀叭炌ā?。在教學(xué)方法方面應(yīng)將以教師為中心的注入式教學(xué)方法改變?yōu)樽寣W(xué)生參與教學(xué)全過程的啟發(fā)式、討論-交流式的教學(xué)方法。

1 高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)

從總的方面講，無論是大學(xué)本科還是高等職業(yè)院校（或大專），其培養(yǎng)目標(biāo)都是要培養(yǎng)又紅又專的科技人才。所謂“紅”，就是愛祖國(guó)、愛人民、愛事業(yè)（愛本職工作），有為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗的決心。所謂“?！?， 就是具有實(shí)用性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性的知識(shí)和技能，有為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的過硬本領(lǐng)。

所謂實(shí)用性就是學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)基本上掌握了當(dāng)前實(shí)用的專業(yè)知識(shí)和技能，畢業(yè)后很快就能勝任工作。

所謂適應(yīng)性就是學(xué)生畢業(yè)后不僅能勝任和所學(xué)專業(yè)“對(duì)口”的工作，而且也能勝任和所學(xué)專業(yè)“不很對(duì)口” 、甚至“很不對(duì)口”的工作。這種適應(yīng)性是必需的，一方面是因?yàn)橐粋€(gè)人不太可能一輩子都只從事同樣的工作。特別是在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，改行或轉(zhuǎn)業(yè)幾乎是不可避免的。另一方面是因?yàn)榭萍荚诓粩喟l(fā)展，學(xué)生時(shí)期學(xué)得的知識(shí)和技能會(huì)不斷地被改進(jìn)或被革新。

所謂創(chuàng)新性就是不能事事墨守成規(guī)，而是在自己的工作中能提出新思想、新技術(shù)（新工藝）乃至新理論。創(chuàng)新性是發(fā)展科技的需要，是取得卓越成就的需要，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的需要。

當(dāng)然高等職業(yè)院校（或大專）和大學(xué)本科的培養(yǎng)目標(biāo)也有所差別，但這差別并非質(zhì)的差別，而是偏重點(diǎn)有所不同：高等職業(yè)院校（或大專）更偏重于當(dāng)前的實(shí)用性，因而更偏重當(dāng)前的工程技術(shù)和工藝，而大學(xué)更偏重于理論和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2 當(dāng)前高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題

目前高職院?；A(chǔ)課（包括機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課）的教學(xué)主要存在兩方面問題。一是課程體系和內(nèi)容多而雜，并存在不同程度的“三脫節(jié)”。二是教學(xué)方法仍是傳統(tǒng)的注入式（或填鴨式）教學(xué)法。

教學(xué)內(nèi)容多而雜的含義不言而喻。其結(jié)果是重點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)抓不到要領(lǐng)，“消化不良” 。

教學(xué)內(nèi)容三脫節(jié)指的是：（1）專業(yè)基礎(chǔ)課和先行課（基本基礎(chǔ)課）脫節(jié)。例如，專業(yè)基礎(chǔ)課中有許多公式都是“端出來”的，既未交代其來龍去脈，也未解釋其物理意義，甚至連公式中某符號(hào)的意義都未交代。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課和后續(xù)課（專業(yè)課）脫節(jié)。例如，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中對(duì)各種傳動(dòng)機(jī)構(gòu)一一進(jìn)行了詳細(xì)的分析，卻未結(jié)合相關(guān)專業(yè)課的要求。（3）公共基礎(chǔ)課和生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。

所謂傳統(tǒng)的注入式（或填鴨式）教學(xué)方法就是教師在課堂上 “滿堂灌”，給學(xué)生灌輸多而雜的書本知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽課，絲毫不參與教學(xué)過程，因而沒有學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這樣，他們最多只能死記硬背一些應(yīng)試知識(shí)，學(xué)后不久便遺忘。

3 高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的方向

3.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

從教學(xué)內(nèi)容上講，高職院?；A(chǔ)課改革應(yīng)該是變“多而雜”為“少而精”，變“三脫節(jié)”為“三貫通” 。

首先是技術(shù)基礎(chǔ)課和先行課數(shù)學(xué)、物理、工程力學(xué)等純基礎(chǔ)課的貫通。講授公共基礎(chǔ)課的教師應(yīng)當(dāng)了解本課程的內(nèi)容哪些是在純基礎(chǔ)課中講過的，怎樣講的，學(xué)生掌握到什么程度，還有哪些不足等等。這樣，教師在講到和基礎(chǔ)課相關(guān)的內(nèi)容時(shí)就可以簡(jiǎn)明扼要地復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)課內(nèi)容。這樣，既復(fù)習(xí)、鞏固了基礎(chǔ)課，又使本課程的相關(guān)內(nèi)容學(xué)得更深入、更扎實(shí)。此外，在專業(yè)基礎(chǔ)課中往往有許多公式。這些公式大體分兩類：第一類是理論公式，即在先行基礎(chǔ)課（如工程力學(xué)）中嚴(yán)格推導(dǎo)出來的公式。第二類是純經(jīng)驗(yàn)或半理論半經(jīng)驗(yàn)公式。無論哪類公式，任課教師都要給學(xué)生講清楚公式中各參量代表什么物理量、解釋公式的物理意義、來源及其應(yīng)用。

第二是專業(yè)基礎(chǔ)課和后續(xù)專業(yè)課的貫通。講授技術(shù)基礎(chǔ)課的教師必須盡可能地向?qū)W生指出，所學(xué)內(nèi)容在后續(xù)專業(yè)課中有什么用。為此，任課教師必須對(duì)相關(guān)的后續(xù)專業(yè)課有所了解甚至比較熟悉。例如，講授機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)不僅要講清楚各種傳動(dòng)“機(jī)構(gòu)” 的動(dòng)作原理，還應(yīng)該聯(lián)系到在后續(xù)專業(yè)課中會(huì)講到的、由這些傳動(dòng)機(jī)構(gòu)組成的各種機(jī)器。

第三是專業(yè)基礎(chǔ)課和生產(chǎn)實(shí)際的貫通。雖然從總體上說，公共基礎(chǔ)課和生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系不如專業(yè)課那樣密切，但它的許多內(nèi)容還是和生產(chǎn)實(shí)際有著直接或間接的關(guān)系。即使是像“物理”這樣的純基礎(chǔ)課也是和實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中要盡量聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值。

3.2 教學(xué)方法的改革

教育部近來發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境” 。這就明確地指出了今后大專院校教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

我國(guó)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)模式源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，至圣先師孔子就是采用啟發(fā)式、探究式和討論式的教學(xué)方法教育他的三千弟子的。

在國(guó)外，各類高等院校甚至中學(xué)的課堂教學(xué)都普遍地采用討論式的教學(xué)方法。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地聽講，不是老師講什么就接受什么。相反，他們?cè)谡n堂上不僅對(duì)老師講的內(nèi)容會(huì)問個(gè)“為什么？”而且勇于發(fā)表自己的看法，敢于發(fā)表不同于老師的觀點(diǎn)。老師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)談自己的看法，讓大家一起討論，氣氛相當(dāng)熱烈。應(yīng)該說，外國(guó)人在近代科技中的發(fā)展中領(lǐng)先于我們是和他們這種啟發(fā)、討論式的教學(xué)方法分不開的。

由上述可見，在高職院校改革現(xiàn)行的注入式教學(xué)模式，實(shí)行教師指導(dǎo)下的自學(xué)和啟發(fā)式、討論式教學(xué)，是一項(xiàng)培養(yǎng)優(yōu)秀人才、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的非常必要、非常緊迫的任務(wù)。

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