魏利

摘要：本文從準備階段、實施階段、檢測與獎勵階段論述了初中英語教學中小組合作學習的重要性。

關鍵詞：準備；實施；檢測；獎勵；合作學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0087

高效課堂之所以高效，關鍵取決于班級小組的建設。所以，根據合作學習原理、教學組織策略和合作學習方法，結合我校的英語教學和學生實際情況，筆者在具體的教學實踐中將小組合作學習分為三個階段：即準備階段（小組組建和導學案編寫）、實施階段（課堂展示和小組活動）、檢驗與獎勵階段（包括檢測、補救和小組獎勵）。

一、準備階段

1. 組建小組

筆者將本班學生按平時的學習成績高低及男女生搭配的原則，將一名成績較好的學生，兩名成績中等的學生和兩名基礎薄弱的學困生安排在一起，組成5人學習小組。為了調動每個學生的積極性，筆者讓每個學生都在組內承擔一個角色，其中一個人是組長（group leader）：負責掌握全局的小組討論，分配發(fā)言機會，協調小組學習進程，掌握合作小組學習時間；有一個同學是記錄員（secretary）：負責記錄小組討論結果；有一個同學是報告員（reporter）：負責向全班匯報合作學習的結果；還有一個是檢查員（inspector）：負責檢查小組成員的學習情況，確保每一名組員都能夠積極參與小組的活動。

2. 導學案的編寫

在展示新課之前，我們英語小組的教師也要集體合作，采用集智備課，根據教學內容，認真研究教材，精心編寫每一課時的導學案。統(tǒng)一制定好教學目標，進行任務分析，確定從學生的現有水平到教學目標間所需獲取的能力及其層次關系，選用恰當的教學方法，包括教與學的形式、媒體、小組活動等方面的選擇與設計。

二、實施階段

1. 展示新課

筆者的課堂全部放手給學生，由英語班長負責各小組長抽簽選擇各自的任務。比如筆者要上Unit 3 How do you get to school？ Section A（1a-2d） 1a是展示新單詞，1c是根據1b的聽力兩人一組表演對話，2c是根據2b和2c的聽力進行問答練習，2d是一個嶄新的對話，里面有新單詞，還有一些新的語法句型。還有一個評價組和質疑組。因此，六個小組有各自有自己的任務和角色，每個同學都要參與，并會給各小組打分。適當的時候筆者要對一些重難點進行點評。

2. 小組活動

（1）角色扮演。在合作學習中小組成員運用新舊語言知識，就某一話題通過創(chuàng)設情景，自編對話，進行角色扮演。如在介紹第三單元How do you get to school？時，圍繞以下課文重點句型讓學生扮演角色進行操練：

How do you get to school？

I take the train.

I take the subway.

I take the bus.

I walk.

I ride a bike.

小組內進行對話練習，分別創(chuàng)設在公共汽車站，火車站，地鐵站等真實的場景，自編自演，筆者會在需要幫助的時候給予支援，讓他們在展示中更精彩。通過在自研課課上大家的認真準備，更加強化了同學們對交通工具的掌握。

（2）小組集體學習

在課堂上只是根據各小組的展示情況，給予適當的補充，或者對于學生有疑惑的地方進行解答。至于領讀課文，教單詞等這些全部放手給學生，要相信學生的潛力是無窮的、巨大的，他們往往會給筆者很多意外的驚喜。尤其是C級的學生進步特別快，讓人很感動。這也是小組集體學習的結晶。

（3）小組討論

各小組根據教師發(fā)的導學案，對課文的話題，問題或者重點難點組織小組討論，每個組員可以自由發(fā)表意見，經記錄員整理后，由報告員向全班匯報。例如：學習第三單元How do you get to school？時，圍繞課文“Crossing the river to school”，讓各小組就以下問題討論：

How do the students in th village go to school？/Why do they go to school like this？/Does the boy like his school？ Why？/What is the villagersdream？ Do you think their dream can come true？Why or why not？

（4）在教授第三單元How do you get to school？的writing部分時，根據不同的話題及課本上提供的詞匯、短語，筆者讓學生利用課余時間寫一篇小短文，并可配上圖片或插圖。筆者將交上來的所有作文貼在墻報上展出，學生在課間時觀摩，交流學習，并評出他們認為最好的小組，進行獎勵。

（5）布置作業(yè)。除了我們年級組統(tǒng)一印發(fā)的節(jié)節(jié)清，各小組之間要合作完成外。根據各小組的實際情況，筆者為各小組設計合作性，自主性，能動性較強的課后作業(yè)。如教學中，筆者一般每月都為各小組設計一個主題，如英語書法大賽、閱讀大賽等。每月還舉行一次小組間的超級英語課本劇比賽，允許學生在課文原有內容的基礎上更改情節(jié)，自編劇本，凡有創(chuàng)意的改動都可以在比賽中加分，從而促使學生積極運用所學英語，起到提高其綜合運用英語的能力。

三、獎勵階段

1. 檢測

檢測的目的是檢驗學生掌握知識更新與運用技能的情況，決不能以分數作為衡量學生的唯一標準。教學中筆者采取靈活多樣的檢測形式，減輕學生的心理壓力。如口頭檢測、書面作業(yè)、手工制作、成果展示等。這樣，學生在積極活動中學會了知識，提高了能力，教師也達到了檢測的目的。

2. 補救

學生之間存在著很大的個體差異，學習效果有優(yōu)有劣，教師應當要著重關注學習有困難的同學，及時采取有效的補救措施，培養(yǎng)這些學生的學習興趣。如：用激勵話語鼓勵；課后耐心輔導；建立三級幫扶小組；制定學習計劃等。各小組的學習情況也存在著差異，根據各小組的課堂活動情況，為他們制定了課后的活動任務。這樣，課堂教學一直延續(xù)到學生的日常生活中，小組合作學習也得到了充分的拓展。

3. 小組獎勵

筆者采取了一些措施鼓勵學生積極參與課堂的小組教學活動。筆者一般采用口頭及運用板報表揚，并在“合作學習小組打分表”的“小組獎勵”一欄貼小紅旗，同時將其作為每一學期的平時成績。對小組合作學習的結果及檢測成績，筆者采取個人評估和集體獎勵相結合且以集體獎勵為主的方法，鼓勵組與組之間展開競爭。對小組共同學習的結果，如一次對話，一組問題的解答，一次練習，一份作業(yè)的完成，一次表演等，小組成員接受同樣的分數；對于檢測成績，筆者算出每個小組的平均分，對于平均成績較高的小組進行獎勵，使學生在小組中不僅個人積極上進，而且樂于幫助他人。每周的周周測，每月的月考筆者會張榜公布結果，以便學生隨時了解各個小組的學習情況。

其實，露珠雖小，卻可以映射出太陽的光輝，我們也可以透過筆者所帶班級學生學習小組的變化，看出高效課堂已經踏上了全新而又有效的課堂改革道路。

（作者單位：安徽省蒙城縣第八中學 233500）