吳贊純

摘要：在新課程改革深入推進的今天，過去那種傳統(tǒng)的割裂閱讀與寫作的教學方式早已無法適應當今學生的需求，為此，在教學中如何轉變傳統(tǒng)讀寫教學中“以教師唱主角”的課堂常態(tài)，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)、發(fā)展學生“自能讀書”、“自能作文”的學習方式，使其真正成為讀寫教學中的主體，已成為中學語文教師亟待解決的問題。

關鍵詞：閱讀；寫作；有效結合；轉變；學習方式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0075

“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”葉圣陶先生在談語文教學時如是說。閱讀與寫作是語文教學中最重要的兩翼，閱讀是學生人文精神的積淀，寫作是心靈的釋放，兩者教學目標的有效落實并有效結合有助于轉變學生語文學習方式，有利于學生形成完美的人格。

長期以來，高中教學由于面臨著高考的壓力，應試教學成了高中教學的主流。一方面，傳統(tǒng)語文課堂大多是閱讀教學、作文教學分別進行，閱讀教學習慣于講讀中心化，作文教學習慣以應考為中心，把寫作當成了純技巧訓練，學習方式單一、被動。另一方面，激烈的競爭又使學生在繁重的學習生活中無暇顧及與考試無關的內容，學生的閱讀面十分狹窄，文化積淀稀薄，寫作目的觀單一，作文時假話套話連篇，無法寫出自己的真情實感。新課標指出：“語文課程要充分發(fā)揮育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質。”這就要求教師不僅要關注學生情感的發(fā)展，還要注重發(fā)展探究能力，注重過程，變革學習方式。因此，新課程改革深入推進的今天，過去那種傳統(tǒng)的割裂閱讀與寫作的教學方式早已無法適應當今學生的需求。為此，筆者在教學中嘗試把傳統(tǒng)讀寫教學中“以教師唱主角”的課堂常態(tài)轉變?yōu)椤皫熒p主體互動”與“學生間自主探究、合作學習”為主的課堂常態(tài)，旨在充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生“自能讀書”、“自能作文”的學習方式，使學生在學習的過程中能完成自我構建和提高，真正成為讀寫教學中的主體。

一、在對教材文本的閱讀中挖掘寫作內容，增強寫作教學的自覺性

我們的語文課本，是一筆取之不盡、用之不竭的寫作資源。歷來人們都重視課外閱讀的作用，卻往往忽視了充分利用教材資源對于提高學生寫作能力具有的重要意義。過去的閱讀課，往往是教師帶領學生讀課文，學生只需回答教師課前設計好的一些問題，完成相關訓練，學習十分被動。其實，教師可以放手讓學生自己把課文多讀幾遍，在反復閱讀與探究中，課本中那些文學形象、歷史典故、寓言哲理、名言警句等已經印在了學生們的腦海中，那些寫人敘事、繪景狀物、抒情議論等經典語段也在他們心里留下了或深或淺的印記，這時，教師再適時地點撥，學生們悟出其“道”，有感而發(fā)，何愁不愿為文呢！筆者在教授《孔雀東南飛》一文時，讓學生通過自讀品味文中那些體現(xiàn)劉蘭芝與焦仲卿情感的語句，并寫下自己的感受。有一平時極不愛寫作文的學生在筆記中寫下：“劉蘭芝，你追求‘在地愿為連理枝，在天愿做比翼鳥的愛情，擁有一份舉身赴清池的決絕和骨氣，矢志不渝是你的愛情真諦?！睂怪偾?，他這樣寫道，“奈何于孝與情中，你選擇前者而難舍后者。在失去摯愛的悲痛中，你毅然決然地自掛東南枝，在天堂和她再度牽手。也許，是愛得太真，無法忍受陰陽兩隔帶來的悲傷，才使你選擇了生死相依，可謂鐵骨錚錚鐘情漢。”真想不到這樣的語句會出自他的筆下?？梢?，在熟悉的課文中挖掘讀寫結合點，以情感來觸發(fā)學生的寫作欲望，讓學生不再有畏難情緒，實現(xiàn)由被動為文轉變成自覺為文，達到提高作文能力的目的。

二、在走近作者的閱讀中探尋寫作緣由，實現(xiàn)寫作教學的體悟性

不論是詩歌、散文，還是小說、戲劇，都是作者思想情感的反映，都帶有作者個人的元素。李白的俊逸灑脫，杜甫的憂國憂民，魯迅的針砭時弊，朱自清的細抒真情，都是他們在特定時期的想法使然，所以我們要引導學生走近作者，和作者做零距離接觸，實實在在地體會他們動筆之前的思緒，從而激發(fā)自己的寫作欲望。筆者記得，在《聲聲慢》的課堂上，學生們暢談自己對李清照的解讀，并且在課后的練筆中盡情的揮灑著他們對這一古代奇女子的喜愛之情?！安鸥甙硕返乃纬樱瑥男腋o比的浪漫走向形單影只的冷清，美好的記憶被落葉紛飛中的低鳴隱匿，剩下的是纏綿悱惻的哀愁”，“梧桐更兼細雨的深秋，雁過牽動了你的愁緒，想必你又獨自倚著窗兒，吟出那婉約悠揚的詞”“喜歡你，因為你能穿越我心靈的曠野，喚醒我追求更美的生活，愿把你的身影化作一輪明月，裝飾夜的美，也裝飾我的夢”。多么優(yōu)美的文字，多么細膩的情感，筆者想這一份感受，如果不是學生在用心閱讀后的體悟，如何能傳達得如此真切。

在教學中，學生通過閱讀走近作者，走進作者筆下的人物的方法有很多，例如可以通過工具書查找作者生平，摘錄，寫評語，也可以假想與作者或其筆下的人物對話，可以為他們賦詩寫文。在學完《屈原列傳》后，一個學生動筆寫下“沒有項羽‘烏江自刎的壯烈，沒有焦仲卿和劉蘭芝‘赴清池的悲催，卻有‘撼山河、泣鬼神的魄力。屈原，面對黑暗污濁的社會，你發(fā)出了‘舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒的長嘆，面對動蕩戰(zhàn)亂的時代，你發(fā)出了‘路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索的誓言，你雖一再遭到放逐，可你依然恐美人之遲暮，擔心君主，心系祖國，你雖竭盡全力，但你那嘶啞的喉嚨終究沒有喚醒沉睡的荊楚大地。最終，你懷著滿心的遺憾，縱身躍進汨羅，用自己的生命回答了什么是愛國?！边@樣的語段，雖然還有一些不足之處，但是，我們可以看到學生智慧的火花在閃現(xiàn)，誰能說這樣的文字不能用在考場上呢？

三、在優(yōu)美句段的閱讀中吸收語言，學習手法，提高寫作水平

好的文章要精讀，好的語段要吸其精髓。在日常的學習與生活中，教師要多鼓勵學生多讀書，讀好書，既能開闊視野，又增強了個人文化積淀與語言感悟能力。同時，教師也可在寫作教學中選取一些典型篇目，通過閱讀引導學生探究其技巧，進而進行各種形式的寫作訓練，如仿寫、改寫、續(xù)寫、補寫、故事新編等。丁有寬先生曾經說過：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分別，兩敗俱傷?！惫P者認為，仿寫是一種行之有效的練筆方式，學了就練，學生既在讀中感受樂趣，又在寫中達到收獲的目的。譬如，在文采訓練上，方法之一是通過詩文使文章增色。在教學中，筆者截取一個語段，讓學生在閱讀與探討中發(fā)現(xiàn)引用與化用的手法，告訴他們在作文中恰當地引用古詩文能夠體現(xiàn)作者的深厚的文學積淀和良好的文學素養(yǎng)，同時也為文章平添一抹亮色，提升文章檔次。而化用古詩文除了以上的作用外，更具有一種朦朧美與含蓄美，更能引發(fā)人的遐思聯(lián)想。學生在閱讀語段之后，被語段中的優(yōu)美意境所觸動，萌生了我也要寫出這樣的語段的愿望，從最初的仿寫逐漸轉變成下筆天然了，學生也在不斷地被認可中轉變了自己的學習態(tài)度與學習方式。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比~圣陶先生也說過：“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習?！笨梢?，閱讀和寫作有機結合是提高寫作能力的有效方法。它蘊含了傳統(tǒng)語文教學方式的精華，符合語文教學規(guī)律，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。《語文課程標準》中規(guī)定的語文教學根本任務是培養(yǎng)和提高學生運用語言文字的能力，要完成這個任務，就必須把讀與寫結合起來，兩者是語文教學的雙翼，只有比翼，才能齊飛，才能高飛。同時，還要使教師明白學生的閱讀寫作能力不是教師“講”出來的，而是通過學生自己的“讀”和“寫”不斷培養(yǎng)出來的，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能有助于開發(fā)學生的學習潛能，實現(xiàn)學習方式的有效轉變。

（作者單位：廣西民族師范學院附屬中學 532200）