孔玲蕓+吳星+周炳興+旃宏

摘要：同樣內(nèi)容的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、課堂教學(xué)中的不同運(yùn)用方法，會(huì)產(chǎn)生教學(xué)效果的差異。本文以“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)為例，闡述了如何利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景”、“驗(yàn)證問(wèn)題假設(shè)”、“探索化學(xué)事實(shí)”等，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能得以充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)功能；教學(xué)功能

文章編號(hào)：1005–6629（2014）1–0033–03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“教學(xué)功能”是實(shí)驗(yàn)被選入特定的教科書(shū)之后才具有的功能，既包含實(shí)驗(yàn)作為客觀事實(shí)為學(xué)生提供信息的“原生功能”，也包含實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)素材為學(xué)生提供處理和應(yīng)用信息時(shí)表現(xiàn)的功能[1]?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)與技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀”[2]。化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐表明，化學(xué)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)；可以通過(guò)典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律；可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)史實(shí)來(lái)幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用；還可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

應(yīng)該說(shuō)，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，廣大中學(xué)化學(xué)教師一直很關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，特別是在實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)和改進(jìn)、反應(yīng)條件的選擇、實(shí)驗(yàn)原理的探究等方面進(jìn)行了大量深入的研究，但關(guān)于如何用好教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，挖掘和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能的研究并不多。我們認(rèn)為，一個(gè)“新、奇、巧、特”的實(shí)驗(yàn)如果不能巧妙地運(yùn)用于教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)揮其教育功能，也不是一個(gè)好實(shí)驗(yàn)。作為高中化學(xué)一線教師，應(yīng)遵循“實(shí)驗(yàn)服務(wù)于教學(xué)”、“讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)”的教育理念，更多地去關(guān)注在教學(xué)中如何用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，充分挖掘每個(gè)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中蘊(yùn)含的功能。

本文以蘇教版高中《化學(xué)1》從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)中的“氯氣的性質(zhì)”[3]為例，探討在化學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，有效進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)。

1 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

新課程倡導(dǎo)在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情景，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)“化學(xué)服務(wù)于生活、生產(chǎn)”的意義?！敖虒W(xué)情景”設(shè)計(jì)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，它應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用[4]。

我們從充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中的作用出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)思路，試圖將學(xué)生“待學(xué)知識(shí)內(nèi)容”與“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”聯(lián)系起來(lái)，融入貼近生活的、有趣的、探究的、開(kāi)放的問(wèn)題情景。例如，在“氯氣的性質(zhì)”第1課時(shí)教學(xué)中，我們以日常生活中可能發(fā)生的“84消毒液和潔廁靈混用”中毒事件引出話題，借助實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了“兩者混合會(huì)生成有毒氣體——氯氣”的事實(shí)，同時(shí)也為“問(wèn)題的提出”提供了背景（見(jiàn)圖1）。該設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析，歸納出氯氣的性質(zhì)；還能借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決中構(gòu)建知識(shí)體系。

教師在“84消毒液和潔廁靈混合”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出“如何除去塑料瓶中的氯氣”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比得出“用堿溶液吸收效果更好”的結(jié)論。在此情景下，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么水的吸收效果不夠好？為什么NaOH溶液吸收效果好？對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題作進(jìn)一步探究也就完成了對(duì)“氯氣與水”、“氯氣與堿”反應(yīng)及應(yīng)用的學(xué)習(xí)。最終以“如何處理生活中可能遇到的突發(fā)事件——氯氣泄漏”來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及學(xué)以致用、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

這種以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，用實(shí)驗(yàn)解決學(xué)生困惑的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望，拓寬思路、活躍思維，訓(xùn)練思維的深刻性；也能營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生增長(zhǎng)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法分析、解決日常生活和生產(chǎn)中問(wèn)題的能力，直觀地認(rèn)識(shí)到化學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性。

2 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問(wèn)題假設(shè)

所謂“問(wèn)題假設(shè)”就是學(xué)生根據(jù)已知的原理和事實(shí)，對(duì)未知的現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假定性命題或說(shuō)明。對(duì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中提出假設(shè)的驗(yàn)證主要以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主，邏輯證明為輔[5]。

在“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)并完成簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證所提出的假設(shè)，并獲得問(wèn)題的解決或取得探究的成果。例如，為了驗(yàn)證氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)而不是簡(jiǎn)單的溶解，我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)圖2）。

我們主要從下列兩方面入手發(fā)揮實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證問(wèn)題假設(shè)”的探究功能：

（1）將“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”融入學(xué)生探究活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變成“驗(yàn)證學(xué)生提出假設(shè)”的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考與分析，達(dá)到探究的目的。例如，上述教師演示實(shí)驗(yàn)為教材中的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)本意是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比現(xiàn)象，知道氯氣本身無(wú)漂白性。將這個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在驗(yàn)證“氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)”假設(shè)時(shí)“出場(chǎng)”，可以激發(fā)學(xué)生深入到微觀層面剖析濕潤(rùn)紅紙褪色的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的邏輯思維：從干燥的氯氣中只含Cl2，得出Cl2無(wú)漂白性；若氯氣與水不反應(yīng)，則氯水中只存在Cl2和H2O兩種微粒，不會(huì)有漂白性。因此，濕潤(rùn)紅紙褪色的現(xiàn)象證明了氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)，且生成的產(chǎn)物具有漂白性。

（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。例如，經(jīng)過(guò)專(zhuān)題1第二單元“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)方法。因此，我們將教材中檢驗(yàn)氯水成分的“教師演示實(shí)驗(yàn)”改成“學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)”，采用了先“放”后“收”的策略?！胺拧笔侵附處熤惶峁?shí)驗(yàn)藥品，不告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)氯氣與水反應(yīng)可能生成的產(chǎn)物（微粒）提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)是否正確。當(dāng)然，學(xué)生思維的差異性決定了他們?cè)O(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案是多樣化的，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生可能設(shè)計(jì)出的方案做到心中有數(shù)，盡可能多地提供實(shí)驗(yàn)藥品，以免牽制學(xué)生的思維?！笆铡笔侵附處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究后所得結(jié)論進(jìn)行交流和總結(jié)，是對(duì)“放”的歸納和提升。教師讓學(xué)生匯報(bào)本組實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)論，同時(shí)鼓勵(lì)其他小組提出不同的方案，特別是具有創(chuàng)新性的方案，使學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、拓展思維，最終對(duì)所有可行方案進(jìn)行總結(jié)（見(jiàn)表1），幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。

3 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索化學(xué)事實(shí)

化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史告訴我們，物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)的原理和規(guī)律都是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)的。從知識(shí)的認(rèn)知視角看，高中化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)除讓學(xué)生練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能外，主要功能還是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)事實(shí)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及應(yīng)用，探究反應(yīng)的條件，揭示反應(yīng)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)反應(yīng)的原理和規(guī)律等，使實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能得以更好的發(fā)揮。

例如，在“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)中，我們多次利用“橫向”和“縱向”對(duì)比實(shí)驗(yàn)探索化學(xué)事實(shí)（見(jiàn)表2）。

有關(guān)“NaOH溶液和水，哪個(gè)吸收氯氣效果更好”的探索，我們?cè)O(shè)計(jì)了從“定性判斷”到“定量測(cè)定”兩組實(shí)驗(yàn)，兩組實(shí)驗(yàn)均采用控制變量法，且同時(shí)操作、橫向?qū)Ρ龋瑢?shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加直觀。“定性判斷”中以“塑料瓶變癟程度”來(lái)判斷吸收效果，賦予實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象趣味性。將教材中的“定量實(shí)驗(yàn)”改成兩位學(xué)生同時(shí)進(jìn)行的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)方法更全面，拓展了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

將“次氯酸見(jiàn)光分解”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，能借助導(dǎo)管的小口徑，將氯水見(jiàn)光分解產(chǎn)生氣體的現(xiàn)象，通過(guò)“導(dǎo)管中液面上升”而放大。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生深切感受到實(shí)驗(yàn)是獲取和應(yīng)用知識(shí)的重要途徑。由于該實(shí)驗(yàn)需要一段時(shí)間才會(huì)有明顯的現(xiàn)象，我們采取時(shí)間上的“縱向?qū)Ρ取辈呗裕涸趯W(xué)生學(xué)習(xí)氯氣水溶性時(shí)，向?qū)W生展示裝置，揭開(kāi)黑布，讓“害羞怕光”的氯水亮相。隨后，將裝置置于強(qiáng)光照射處，在氯水慢慢光解的同時(shí)完成其他教學(xué)。當(dāng)討論到次氯酸的不穩(wěn)定性時(shí)，再次觀察裝置，就能看到“液柱明顯上升”的現(xiàn)象。

實(shí)踐研究表明：在化學(xué)教學(xué)中合理使用實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能具有隱性和顯性、動(dòng)態(tài)形成性等特點(diǎn)，需要化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、方法、創(chuàng)新、育人等方面的功能，才能讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中最大程度地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)1 [M].南京：江蘇教育出版社，2009：41～44.