魯向陽

摘要：九年級基礎(chǔ)實驗教學(xué)需要教師理解課標修訂，智慧解讀教材，重視功能挖掘。在實踐層面，要以校情和學(xué)情為依據(jù)，做到準確定位，整體設(shè)計，恰當(dāng)調(diào)控，讓學(xué)生做有思想的實驗。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；基礎(chǔ)實驗；實驗教學(xué)

文章編號：1005–6629（2014）1–0018–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 基礎(chǔ)實驗課標解讀

新課改十余年來，由于我國國情和地區(qū)差異，實驗教學(xué)在各地區(qū)、各學(xué)校開展情況不一。為了充分發(fā)揮實驗在化學(xué)教學(xué)中不可替代的作用，確保初中生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展，義務(wù)教育化學(xué)課程標準修訂稿明確規(guī)定了學(xué)生必做的8項基礎(chǔ)實驗。如何以基礎(chǔ)實驗為載體，實現(xiàn)實驗技能、知識方法、情感態(tài)度價值觀的和諧發(fā)展呢？筆者認為教師首先需要認真解讀和理解基礎(chǔ)實驗（如表1）。

2 基礎(chǔ)實驗教材搜索

各版本的義務(wù)教育化學(xué)教材針對基礎(chǔ)實驗進行了相應(yīng)的編排，筆者選擇了江蘇省所使用的三個版本的教材進行了梳理和分析（如表2），發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)實驗在章節(jié)安排、方案選擇、藥品、步驟等方面不盡相同，體現(xiàn)出一綱多本的特征。

3 基礎(chǔ)實驗教學(xué)實踐

3.1 基礎(chǔ)實驗校本設(shè)計

我校使用的是上教版教材，如何在解讀課標的基礎(chǔ)上用教材教，協(xié)調(diào)好學(xué)生實驗和演示實驗的節(jié)奏，解決好探究耗時和課時有限的矛盾，最大限度地發(fā)揮基礎(chǔ)實驗的功能需要教師根據(jù)校情、學(xué)情對基礎(chǔ)實驗做整體設(shè)計，以下是我校本年度的基礎(chǔ)實驗總體安排（如表3）。

3.2 基礎(chǔ)實驗實踐反思

作為教材中新添加的版塊，基礎(chǔ)實驗和新授課教學(xué)不是割裂的，它們有著共同的教育目標。準確定位，恰當(dāng)設(shè)計，有助于基礎(chǔ)實驗的功能發(fā)揮。

3.2.1 準確定位是基礎(chǔ)實驗的前提

基礎(chǔ)實驗是初中生接觸化學(xué)的重要載體，是任何其他手段都不能替代的學(xué)習(xí)形式，從學(xué)校管理層到教師個體都要堅決摒棄講實驗、畫實驗行為，加強實驗管理，教學(xué)中至少保證學(xué)生做足做齊這8個實驗，有條件的還應(yīng)盡可能提供學(xué)生更多的實驗機會并有效組織和實施探究教學(xué)。值得一提的是，隨著信息技術(shù)的普及和升級，數(shù)字化實驗、手持技術(shù)、實驗視頻越來越多地走進化學(xué)課堂，這是與時俱進的可喜變化，但也只能是實驗教學(xué)的輔助手段，不能替代學(xué)生的基礎(chǔ)實驗。

3.2.2 引導(dǎo)調(diào)控是基礎(chǔ)實驗的保障

學(xué)生在實驗時往往過多關(guān)注實驗本身的操作、現(xiàn)象，出現(xiàn)現(xiàn)象（特別是異常現(xiàn)象）時流于表面的驚嘆，對現(xiàn)象背后的知識和規(guī)律較少歸納思考。因為同伴間的合作和多感官協(xié)調(diào)，實驗課堂易出現(xiàn)雜亂無序的狀態(tài)，需要教師進行實驗規(guī)則交待和實驗方法引導(dǎo)，學(xué)生只有在明了實驗過程中需要解決的問題及實驗操作、觀察和記錄方法后，動手實驗才能真正成為教學(xué)的有效輔助手段，才能體現(xiàn)知識過程的建構(gòu)性，促進學(xué)科素養(yǎng)的提高。

3.2.3 功能挖掘是基礎(chǔ)實驗的靈魂

實驗是化學(xué)的最高法庭，基礎(chǔ)實驗不僅能提高學(xué)生的實驗技能，鞏固所學(xué)知識，更能發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。教師要特別關(guān)注基礎(chǔ)實驗的智能開發(fā)，讓學(xué)生做有思想的實驗，在實驗過程中發(fā)生思路的發(fā)散，知識的凝煉，方法的遷移，思維的碰撞，在解決問題的同時注意發(fā)現(xiàn)新的問題。教師只有理解基礎(chǔ)實驗的教育功能，才能智慧地開展實驗教學(xué)，讓初中化學(xué)在未來公民身上留下美好的啟蒙和奠基痕跡。

3.2.4 模式創(chuàng)新是基礎(chǔ)實驗的關(guān)鍵

基礎(chǔ)實驗地點是在實驗室還是教室，是進行片段化學(xué)生實驗還是整節(jié)課學(xué)生實驗，內(nèi)容是照搬教材還是整合資源重新設(shè)計，形式是按步驟照方抓藥還是設(shè)計彈性學(xué)案留給思考空間？這些問題的解決需要教師根據(jù)學(xué)情進行通盤考慮，整體規(guī)劃，不斷進行實驗?zāi)Ｊ降恼{(diào)整和創(chuàng)新。以地點為例，經(jīng)驗表明，在教室進行學(xué)生實驗有著平時上課的氛圍，可控性強，但儀器轉(zhuǎn)移和清洗不方便。而實驗室空間較大，實驗方便，但環(huán)境與教室有較大差別，上課干擾因素多，因此將基礎(chǔ)實驗與新授課融合的課型因教師講解多最好安排在教室，獨立的基礎(chǔ)實驗課型因動手操作多則最好安排在實驗室。

參考文獻：

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