常安春

一、情感的積累與遷移

小班幼兒年齡小，但他們也是有情感體驗的，會通過面部表情、動作姿勢、聲音等對某一事物表現(xiàn)出喜歡或不喜歡。社會學(xué)明確指出：這種情感經(jīng)驗會在認識過程中逐步發(fā)展。因為情感來自于人與人的交往和成人的傳授，是人類生活的產(chǎn)物。音樂是一門聽覺藝術(shù)，看不見、摸不著，情感亦是如此，它們的抽象與小班幼兒的具體形象思維相抵觸，我們只有將音樂情感具體化、形象化，才能為幼兒所接受，轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)部行動的動機和興趣。教育應(yīng)該促進這一內(nèi)部活動，調(diào)動幼兒積極性，教師要幫助幼兒積累并遷移情感。

（一）生活中積累情感

1.故事熏陶

小班幼兒愛聽故事，尤其喜歡聽小動物方面的故事。教師可以靈活地運用故事中小動物的情感變化，讓幼兒從中得到情感體驗。教師要篩選適合幼兒年齡的故事內(nèi)容，聲情并茂地講故事并幫助幼兒理解、反思、消化、交流。

有些教師說故事就是單純地說故事，說完一個再說一個，沒有讓幼兒體悟故事中的情感，這種故事只有娛樂價值，沒有教育價值。所以說完故事之后我們要幫助幼兒去體會，與幼兒探討：你喜歡故事中的誰，為什么等等，讓師幼、幼幼之間形成情感互動。由于情感有易感性，教師一定要用積極的情感去感染孩子，這對完善幼兒的情感體驗具有重要意義。

2.生活關(guān)注

生活中的偶發(fā)事件都是教師進行情感影響的好時機。一天早上，王立（化名）來到幼兒園，我發(fā)現(xiàn)他有些不高興，我就蹲下來問他，他沒有說話。我去詢問王立爸爸，原來王立的媽媽生病住院了，可能還要開刀，王立和媽媽的感情很好，很擔心媽媽。我知道這件事情后，就利用課余時間和孩子們一起談?wù)劇皨寢尅钡脑掝}，談話時孩子們都看著王立，眼神中充滿著關(guān)心，問：“王立你媽媽生什么病??？”“只要她去看醫(yī)生很快就會好的?！薄?/p>

總之，幼兒情感體驗，無處不在，可能是集體教學(xué)活動的一個突發(fā)事件，也可能是日常生活瑣事。這些小事具體又形象，最容易為小班幼兒所接受、理解，產(chǎn)生共鳴，對他們的影響也最大。這就要求教師要做有心人，抓住時機對幼兒進行情感體驗的隨機教育。

（二）歌唱中導(dǎo)入情感

小班幼兒歌唱活動的導(dǎo)入大多是從環(huán)境創(chuàng)設(shè)著手，目的是激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒提高注意力，但這種環(huán)境一定是來自幼兒生活的，只有這樣才能引起孩子共鳴，吸引孩子積極地融入到所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中。良好環(huán)境的影響主要表現(xiàn)在：歌唱活動中，他們能更加用心地傾聽；在理解歌詞時，他們會帶著情感去體驗歌詞中的意境美；記憶歌詞方面，他們也會顯得輕松、自然，變被動為主動，這也為幼兒的傾聽做下鋪墊。因此，做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以收到事半功倍的效果。

二、情感的表達與歌唱

幼兒情感的輸出是指幼兒將內(nèi)化了的歌曲情感通過歌唱技能表達出來，從而讓聽眾感受到歌曲情感。這時，教師的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。

（一）掌握基本歌唱技能

幼兒園小班音樂教育目標中明確指出：能用正確的姿勢、自然的聲音、一句一句地歌唱，初步理解和表現(xiàn)歌曲的形象、內(nèi)容和情感。因此教給幼兒一定的表達歌曲的技能也是我們的教育任務(wù)之一。幼兒歌唱的正確姿勢已越來越受到教師的重視，坐姿為：身體要直、正，眼睛平視前方。站姿為：身體直立，一般為小手背后，眼睛平視前方。但一定要提醒幼兒面帶微笑地歌唱。

小班幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)“喊歌”現(xiàn)象。這與教師不正確的指導(dǎo)語有關(guān)，有些教師經(jīng)常要求幼兒唱響一點，就促使幼兒大聲喊叫，這樣不僅會破壞幼兒的聲帶，也會破壞歌曲的質(zhì)感。應(yīng)該鼓勵幼兒用適中的音量歌唱，具體由教師在指導(dǎo)幼兒歌唱的過程中約定。同時，聲音也是有著可塑性的，我們可以學(xué)小鳥唧唧叫，也可以學(xué)獅子吼。我們應(yīng)該讓幼兒體驗到聲音的美，學(xué)會用聲音去表達感情。小班一節(jié)活動課的時間一般為15分鐘左右，但這些技能的訓(xùn)練光靠15分鐘肯定是不夠的，因此一定要將相應(yīng)的音樂內(nèi)容融入幼兒的活動中，使之游戲化、情節(jié)化?！芭拟徆摹本褪怯?xùn)練幼兒聲音節(jié)奏、速度、強弱的好方法。我們可以讓“拍鈴鼓”的節(jié)奏類型多變，待幼兒充分練習(xí)鞏固后，再輔以強弱、速度的變化，這樣就能讓幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視情感指導(dǎo)策略

想讓幼兒在歌唱活動中唱出“情感”，掌握這些技能是必要的，這就要求老師運用情感指導(dǎo)策略，用情帶動幼兒積極地體會這些技能，進而情不自禁地表達出來。

1.整體范唱與部分范唱。教師在進行整體范唱時一定要準確把握歌曲，并且用夸張而不做作的面部表情讓幼兒感受到歌曲情感。建議第一遍范唱時，最好有輕聲的音樂伴奏，這樣能使幼兒整體地感受到歌曲所要表達的思想內(nèi)容，為幼兒更好地融入歌曲做好鋪墊。在范唱時教師要與幼兒有面對面的眼神交流，這樣既讓幼兒看到教師的歌唱表情，教師又可以及時觀察到幼兒的學(xué)習(xí)情況。整體范唱以2遍為宜，第二遍為清唱。

2.伴奏的熏染。優(yōu)秀的伴奏能讓幼兒更快更好地融入歌曲的情境。所以教師應(yīng)根據(jù)歌曲不同的性質(zhì)和風格，正確選用節(jié)奏類型。

3.激情的鼓勵。幼兒年齡小，集中注意力的時間短。反復(fù)地練習(xí)歌唱，會出現(xiàn)疲勞，這時教師應(yīng)適時激情地鼓勵，給予幼兒繼續(xù)歌唱的動力。常用的鼓勵方法有“贊揚式鼓勵”與“情節(jié)化鼓勵”。

歌唱情感的積累與遷移是被“情感指導(dǎo)策略”巧妙地融合在一起的整體。綜上所述，小班“唱出情感”流程圖如下：

經(jīng)過一年循序漸進的影響，我發(fā)現(xiàn)孩子們在表達歌曲情感時格外投入，眼神專注，情感飽滿。因此，三歲的孩子也是可以唱出情感的，我們要積極面對小班幼兒歌唱情感問題，情感、技能“兩手抓”，“兩手硬”。因為任何一方面的缺損和滯后都必將影響音樂的體驗和表達的完美。

（江蘇省南京市浦口區(qū)德美愛上城幼兒園）