蔣璐璐

一、問題的提出

幼兒教育相較于其他階段的教育有其特殊性，由于幼兒還小，處處都會是他們模仿、學習的對象。因此，幼兒教育不僅僅是教學活動中的教育，在園時刻都是教育之時。語言是我們與幼兒交流的重要工具，但語言之外，非語言的教育行為是交流的重要方式。

因此，幼兒教師必須非常重視幼兒園這個特殊的教育現(xiàn)場，在幼兒學習、生活中融入非語言的教育藝術(shù)。

二、理論依據(jù)

（一）美國心理學家愛帕爾·梅拉別思的研究成果：信息效果=7%的語言信息+38%的聲調(diào)+55%的面部表情。由此可見，非語言教育在幼兒教育中的重要性不言自明。

（二）美國人類學者博厄斯等人指出，人的體態(tài)運動實際上是一些能夠加以解釋的密碼，表情、眼神、手勢，位置、距離等都能維妙維肖地“傳情達意”，他們把人的這些能傳情達意的體態(tài)運動稱為“非語言行為”。

（三）《幼兒園教育指導綱要》中指出，教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。因此，教師要運用非語言教育等有助于幼兒身心健康的教育手段，對幼兒進行有效教育。

三、研究方法

（一）文獻資料法：學習現(xiàn)代教育的理論和專著，學習報刊雜志上的總結(jié)、論文，拓展和更新教育思想，為提煉自己的經(jīng)驗尋找理論支撐和經(jīng)驗借鑒。

（二）觀察分析法：針對于幼兒，選定觀察分析的對象，觀察研究其對設(shè)定問題的反應(yīng)、表現(xiàn)狀態(tài)。針對于教師，以各教師為分析的對象，觀察研究其在活動時對幼兒情感的激發(fā)、培養(yǎng)，以及在活動中運用的方式、手段等。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法：收集與內(nèi)容有密切聯(lián)系的事實材料，分析積累資料，歸納教育工作中主要采取的經(jīng)驗措施及其作用和意義。

四、實施過程

（一）非語言教育的概念及其表現(xiàn)形式

在與幼兒交往時，許多教師往往只重視語言交往，認為詞語是傳遞和領(lǐng)悟信息的唯一途徑，忽略了交往還需要依靠非語言符號，不了解人類交往是語言交往與非語言交往相結(jié)合這一事實。其實我們在交往過程中有時用有聲語言，有時用無聲語言，有時在用有聲語言進行交往的過程中輔以無聲語言，以便增強與幼兒交往的效果和感染力。

美國人類學者博厄斯等人指出，人的體態(tài)運動實際上是一些能夠加以解釋的密碼，表情、眼神、手勢，位置、距離等都能維妙維肖地“傳情達意”，他們把人的這些能傳情達意的體態(tài)運動稱為“非語言行為”。它在幼兒園教育中的主要表現(xiàn)形式包括教師與其他幼兒的鼓掌聲、體態(tài)語、教師的各種動作、示范、言語的輔助成分等等。

（二）非語言教育的主要方法

1.視覺法

指在幼兒的學習生活中，以視覺器官為媒介，傳遞著教師所要幼兒明白的訊息。如：皺眉、搖頭或搖手等神態(tài)，表明教師是不滿意的，表示希望幼兒能往好的方向改善。

2.聽覺法

指有聲的非語言符號。如鈴鼓聲、掌聲、彈琴聲、音樂聲等等。在幼兒園的教學活動中這些信號有著特殊的含義，如：在組織紀律時為讓幼兒安靜下來，我們會彈上一小段樂曲或有節(jié)奏地拍打鈴鼓。

3.觸覺法

指運用身體接觸等方式來傳遞信息。如：面帶微笑地親親幼兒，表示贊賞、鼓勵等，這些都是對幼兒所做的無聲的評價。這對幼兒不僅能起到引領(lǐng)的作用，還能激發(fā)幼兒的積極性，增進師生情感。

（三）非語言教育在一日生活中的引導

1.在集體教學活動中的引導

（1）恰當使用非語言教育，激發(fā)幼兒學習的積極性

在幼兒的一日生活中，每天都有集體教學活動的時間，這段時間正是幼兒系統(tǒng)學習知識的時光，不管是教師還是幼兒都會格外地投入。以情感人，充滿情感的教學也是幼兒園教師所擅長的，更能使幼兒樂學不倦。

（2）恰當運用非語言教育，輔助語言教學

在一個教學活動中，如果只有非語言因素是無法進行教學活動的，它總是伴隨或輔助于語言教學，這樣就可以收到“言語不多道理深”的教學效果。有機地把表情、動作、姿態(tài)與語言表達結(jié)合起來，可以增強教學效果。

2.在個別教育中的引導

（1）讓幼兒在你的眼神里得到溫暖

眼神是非語言中最主要的一種。俗話說“眼睛是心靈的窗戶”。在幼兒園里，教師和幼兒的關(guān)系常常需要用眼神來建立和維持。大班的幼兒較中小班幼兒在理解能力和自我控制能力方面已經(jīng)有很大進步了，往往犯了錯，看到教師一個批評的眼神就知道改正。而小班幼兒有些就膽小很多，畫畫遇到挫折覺得畫不好就會哭鼻子，教師可以用一個鼓勵和肯定的眼神支持幼兒繼續(xù)堅持。教師的注視會使幼兒感受到自己正在被重視、被關(guān)注，因此教師的眼睛一定要會“說話”，這樣會使你在管理班級的時候，更加得心應(yīng)手。

（2）讓幼兒在你的微笑里得到快樂

有這樣一首詩：“站在愛的平臺，我們用真誠的笑容去感受人間的摯情。”記得以前我班有個失聰?shù)挠變航熊奋?，小時候發(fā)高燒失去了聽力，因而每天帶著耳蝸上學。她膽子特別小，非常不容易接近，她媽媽也非常擔心幼兒不習慣幼兒園的生活，擔心已經(jīng)算是殘疾的孩子會怯懦自卑。自從她來到我班，我用了各種方法接近她，起先她對我有點排斥，過了好一段時間，幼兒慢慢轉(zhuǎn)變了，變得愿意和我接觸了，變得愛笑了，活潑了許多。她媽媽特別高興，對幼兒的轉(zhuǎn)變由衷地感到欣慰，對我們的工作再三表示感謝。她說：“幼兒特喜歡你，因為你總是笑咪咪的?！甭牭竭@里，我非常有感觸，這時我才真正地領(lǐng)悟了幼兒教師微笑的作用，更認識了微笑的力量。幼兒教師的形象不光要靠得體的衣著打扮，也依靠發(fā)自內(nèi)心的親切而自然的微笑。因此，教師時時要用好微笑。幼兒的膽怯，需要我們用微笑鼓勵；幼兒的退縮，需要我們用微笑激勵；幼兒的努力，需要我們用微笑肯定。

《幼兒園教育指導綱要》中指出，教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。所以教師應(yīng)該在幼兒學習、生活中充分有效地運用非語言教育的方式，讓幼兒在非語言教育的引導下身心健康地成長。

身教勝于言教，這就是非語言教育的魅力。有時候，我們真的不需要說得太多，語言教學與身體力行有效結(jié)合，就能使幼兒受到潛移默化的影響和教育。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗小學幼兒園）