魏玉英

【摘 要】閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的極好途徑。本文對初中英語閱讀現(xiàn)狀進行了分析，隨后提出了一種較為科學(xué)的閱讀方法——合作學(xué)習(xí)閱讀法，最后對如何進行合作學(xué)習(xí)在英語閱讀課堂訓(xùn)練進行探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中；英語閱讀

英語閱讀，作為語言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項技能之一，在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位。卻也是一線英語教師所面臨頭疼的一個方面，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)主要依靠講解和識記，因此很多學(xué)生對英語閱讀興趣不大。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作型教學(xué)方法，對于促進學(xué)生閱讀技能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)理念上的問題。閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語言運用能力有著重要意義。但是，部分教師在教學(xué)思想上還沒有認識到閱讀是語言技能的一部分，因而在日常教學(xué)中對它的研究不夠。

（2）教學(xué)方法上的問題。有的教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。教學(xué)方法單一、陳舊，學(xué)生感覺乏味、無趣，閱讀能力無法得到培養(yǎng)。

（3）閱讀材料設(shè)置上的問題。在英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練，而缺乏配套的符合學(xué)生年齡特點、認知能力的閱讀材料更使得學(xué)生的閱讀能力處于低級階段。

二、合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的作用

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），又稱協(xié)作學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，也是目前被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式之一。合作型閱讀教學(xué)具體是指學(xué)生以4至6人的異質(zhì)小組為單位，開展閱讀教學(xué)組織活動，旨在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過合作互助完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂，促進學(xué)生掌握并運用閱讀技能，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。它具有以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，注重課堂的多元化，凸現(xiàn)情意功能等特點。

三、合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.制定基本規(guī)則

這是在開展第一次合作小組活動前就必須做到的。如果沒有一定的規(guī)則，小組活動可能出現(xiàn)一人獨立完成所有工作、課堂討論時多人同時發(fā)言等混亂局面情況。規(guī)則可由教師與學(xué)生共同討論制訂。這些基本規(guī)則包括：①合作分工，共同參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)；②別人發(fā)言時要靜聽，尊重別人的意見；③每個人只能有三次發(fā)言機會，每次發(fā)言最長不能超過兩分鐘；④一人發(fā)言時，其他組員可以進行補充，但只可補充一次。

2.編排學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位，學(xué)生以小組為依托參與閱讀活動。如何編排學(xué)習(xí)小組呢？通常小組成員以4至8人為一組，效果較好。因為小組范圍擴大，不僅小組成員發(fā)言時間較少，而且會減弱小組各成員的責(zé)任意識。按照目前班級人數(shù)看，一個班分為8～10個小組為宜。小組成員由教師來制定，教師必須對全班的情況、現(xiàn)狀進行研究，并熟知每位學(xué)生的個性、興趣、愛好及學(xué)習(xí)水平。分組時要考慮男女混合，因為男女生有著不同的視角和不同的觀點；組內(nèi)成員也應(yīng)包括不同性格的學(xué)生，使活動中能對性格內(nèi)向的學(xué)生起到感染作用；每個小組還要兼顧到高、中、低不同英語水平，以便在小組活動中能取長補短，共同提高。同時各小組之間總體水平要相對平均，這樣能確保評價的公平，不挫傷學(xué)生的參與熱情。

3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（1）收集交流背景知識。在閱讀前讓學(xué)生交流背景知識能鼓勵學(xué)生獨立地使用工具書，在課外主動地學(xué)習(xí)；同時學(xué)生交流時，把自己的所知告訴一個不知的人，這就產(chǎn)生了信息差，產(chǎn)生了較真實的交際。

（2）復(fù)述課文。復(fù)述課文不僅有利于對課文的整體理解和運用，還有利于更好地貫徹語言教學(xué)的交際性原則。

（3）改編表演。初中階段的學(xué)生仍有較強的表現(xiàn)欲。教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位改編表演課本劇，讓學(xué)生更好地理解角色，感悟主題。課本劇表演豐富了課堂內(nèi)容，變換了課堂的節(jié)奏和氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（4）小組辯論。教師可以就課文內(nèi)容提出一些激發(fā)性問題。激發(fā)學(xué)生探求的興趣，激發(fā)學(xué)生進行多向思考。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀后能做出的合理推斷。

4.合作學(xué)習(xí)的反饋

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)語言錯誤時，若教師糾錯方法不當(dāng)，不僅起不到糾錯的作用，反而會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對于學(xué)生在口頭表達中的錯誤，教師可以用“復(fù)述”的形式加以指正；對于學(xué)生的書面交流稿，教師可以讓學(xué)生在小組中進行交互式糾錯。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，在一定程度上避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，但對于學(xué)生的普遍錯誤教師應(yīng)予以及時糾正。

通過合作閱讀教學(xué)方法在初中英語閱讀中的應(yīng)用，可以有效的提高學(xué)生英文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，掌握閱讀策略，形成積極的學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

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