何亞偉

【摘 要】講析字理是識(shí)字教學(xué)最根本的方法。在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用漢字學(xué)方面的知識(shí)，聯(lián)系漢字或偏旁的意義去引導(dǎo)兒童識(shí)記漢字的字形，能夠激發(fā)兒童極大的興趣；有意識(shí)地加強(qiáng)形近漢字或偏旁的比較，能夠加深兒童對(duì)漢字組成成分的印象和理解，從而減少小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字；探討

識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)一切科學(xué)文化知識(shí)的前提。識(shí)字教學(xué)一直是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)初級(jí)階段的重點(diǎn)，其質(zhì)量的高低，不僅直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系到全民族教育水平和文化水平的提高。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中不可避免的一個(gè)問(wèn)題就是錯(cuò)別字現(xiàn)象。錯(cuò)別字，是錯(cuò)字和別字的合稱。錯(cuò)字，專指寫(xiě)得不正確的字，即寫(xiě)成了不成其為字型的字；而別字是誤寫(xiě)其他字以代替原來(lái)的字。

漢字是表意文字。在漢字發(fā)展的早期階段，即古文字階段，漢字的字形與意義有著十分緊密的聯(lián)系，或者說(shuō)望字形往往能知字義。但是，隨著漢字形體的發(fā)展變化，到了現(xiàn)代漢字階段，絕大多數(shù)漢字的象形意味已經(jīng)完全消失，基本上看不出字形與字義之間的聯(lián)系。如“又”在甲骨文中是“右手”的變形，所以凡是以“又”為偏旁的字大多與手的動(dòng)作有關(guān)，如“取”“受”“及”（由“人”和“又”組成）等?，F(xiàn)代漢字中9O 以上是形聲字，形聲字的形旁跟形聲字所代表的詞有著意義上的聯(lián)系，但是這種聯(lián)系如果沒(méi)有一定的漢字學(xué)知識(shí)并不能直接看出來(lái)。因此，小學(xué)教師系統(tǒng)地全面地學(xué)習(xí)和掌握漢字的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展演變規(guī)律等有關(guān)知識(shí)并將之應(yīng)用到實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中是十分重要的。運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)可從以下幾個(gè)方面人手。

一、借助圖畫(huà)識(shí)記字義

漢字在結(jié)構(gòu)上可以分為象形、指示、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等幾種，其中象形字是漢字的基礎(chǔ)。早期的漢字象形意味十分濃厚，簡(jiǎn)直就是一幅生動(dòng)的圖畫(huà)。現(xiàn)代漢字中一部分會(huì)意字由兩個(gè)或幾個(gè)象形符號(hào)組合而成。如果教師在講解這類漢字時(shí)借助圖畫(huà)的形式，無(wú)疑會(huì)引起兒童極大的興趣。況且小學(xué)生是以具體形象思維為主，用這種方法識(shí)記漢字會(huì)加深兒童對(duì)漢字構(gòu)成部件的印象。如“休”，可以畫(huà)一幅“人在樹(shù)下休息”的圖畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)；“男”，可用“一位農(nóng)夫在田地里努力耕作”的畫(huà)面來(lái)配合識(shí)字教學(xué)；“采”，是一幅“用手在樹(shù)上采摘果實(shí)”的生動(dòng)畫(huà)面。

二、聯(lián)系漢字形旁識(shí)記字義

現(xiàn)代漢字絕大多數(shù)為形聲字，形聲字中表示意義的部分叫形旁。形聲字的形旁表示了該字的意義范疇。如以“心”為形旁的字其意義范疇都與心理有關(guān)，如“志”“忠”“念”“快”“懷”“慨”“恕”等。以“欠”為偏旁的字都與張口或出氣有關(guān)，如“歌”“歇”“歡”“欣”“欺”等。心理學(xué)表明，對(duì)多個(gè)有聯(lián)系的識(shí)記對(duì)象的記憶明顯強(qiáng)于對(duì)單個(gè)的孤立的對(duì)象的記憶。教師在識(shí)字教學(xué)中有意識(shí)地把形聲字的形旁的意義給兒童解釋清楚，并且把由該形旁組成的漢字聯(lián)系起來(lái)識(shí)記，就可以收到事半功倍的效果，同時(shí)也會(huì)減少兒童寫(xiě)錯(cuò)別字的幾率。

三、形義結(jié)合識(shí)記易混淆偏旁

由于部分漢字或偏旁的形體相似，差別細(xì)微，兒童很容易混淆。如果把形近漢字或偏旁的字形與意義結(jié)合起來(lái)講解，學(xué)生就會(huì)對(duì)偏旁的結(jié)構(gòu)部件和意義印象深刻，從而少寫(xiě)錯(cuò)別字。

如“廠”和“尸”，“廠”與山崖石穴或房屋住處有關(guān)，如“原‘崖”“廂”“廳”“廚”“廈”等；“尸”在古文字中像側(cè)面的人的形象，因此凡帶“尸”的字一般都與人有關(guān)，如“尼”“尿”“屁”“居”“展”等。

四、糾正傳統(tǒng)的對(duì)偏旁的錯(cuò)誤讀法

傳統(tǒng)的對(duì)偏旁的讀法，多與偏旁的形體有關(guān)，而與偏旁的意義無(wú)關(guān)。如“”俗稱“毛耳旁”或“軟耳朵”，但這個(gè)偏旁的意義與“耳朵”沒(méi)有任何關(guān)系。有的偏旁讀法與意義有關(guān)。

根據(jù)偏旁的形體像什么就讀為什么，不僅不利于學(xué)生對(duì)偏旁或漢字意義的識(shí)記，而且還有可能把意義本來(lái)完全不同的偏旁因形體相近而混為一談。如“f”和“彳”混淆，“文”與“復(fù)”混淆等。因此，偏旁的讀音最好能與其意義掛鉤而不是與其形體聯(lián)系。

五、解釋漢字意義與組成該字偏旁意義不一致的情況

由于字形的簡(jiǎn)化和訛變等原因，相當(dāng)多的形聲字的意義與組成該字的偏旁的意義不一致。如以“月”為偏旁的字很多，有的字義和“月亮”或“時(shí)間”有關(guān)，如“明”“朗”“期”“朝”等，但也有很多以“月”為偏旁的字意義與“月亮”毫無(wú)關(guān)系。學(xué)過(guò)漢字的發(fā)展變化知識(shí)才知道，原來(lái)古文字中的“肉”字后來(lái)訛變成“月”，與“月亮”的“月”混同，這就可以解釋為什么有關(guān)人體部位的字都是“月（肉）”字旁了，如“胳”“膊”“腿”“肘”“背”“臟”“肺”“臉”“脖”“腳”等。因此，對(duì)于以“月”為偏旁的字可以把它們分為兩類來(lái)識(shí)記。

運(yùn)用漢字特點(diǎn)和構(gòu)成原理來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)還有許多方法，這里不再一一贅述。

總之，講析字理是識(shí)字教學(xué)最根本的方法。通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字學(xué)方面的知識(shí)，許多看似雜亂無(wú)章、瑣碎復(fù)雜的漢字偏旁或部件的組合就會(huì)變得清晰有序，而字形與字義的關(guān)系也會(huì)變得有規(guī)律可循。把這些知識(shí)靈活有效地運(yùn)用到實(shí)際識(shí)字教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)兒童極大的興趣，提高他們學(xué)習(xí)漢字的積極性，而且會(huì)減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，減少錯(cuò)別字現(xiàn)象，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.如何提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的能力.《快樂(lè)閱讀：下旬刊》，2013年第9期endprint