李敏+富金壁+郭明志

內(nèi)容摘要：在雙語(yǔ)教學(xué)成為一種趨勢(shì)的今天，各高校在不同專(zhuān)業(yè)陸續(xù)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)改革。中文專(zhuān)業(yè)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程適合雙語(yǔ)教學(xué)，在師資培養(yǎng)、教材選用及教學(xué)模式探討等方面都體現(xiàn)出其實(shí)施的可行性。

關(guān)鍵詞：中國(guó)當(dāng)代文學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 可行性

教育部在2001年《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，從目前的國(guó)際形式出發(fā)，以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以外語(yǔ)教學(xué)為媒介，明確了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，確定了雙語(yǔ)教學(xué)的地位，同時(shí)也提出了建設(shè)性的實(shí)際操作方法，并且制定了具體目標(biāo)。從此以后，關(guān)于高校雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的研究越來(lái)越多。教育部在2005年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中規(guī)定：“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量?！庇纱丝梢?jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，期間不斷出現(xiàn)的問(wèn)題也需要繼續(xù)研究。

高校中文專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)已有了成功的先例。香港中文大學(xué)作為一所國(guó)際高等學(xué)府，獨(dú)具遠(yuǎn)見(jiàn)，早已提倡以中英雙語(yǔ)、雙文化為教學(xué)基礎(chǔ)、貫徹中英文并重的原則，致力于培育雙語(yǔ)雙文化的人才。學(xué)校規(guī)定：“所有必修科目必須最少有一組以英語(yǔ)講授。所有必修科目的導(dǎo)修課、練習(xí)或?qū)嶒?yàn)課堂，必須有至少一組以英語(yǔ)進(jìn)行。”這種匯合中西文化、融和雙語(yǔ)的精神，得到海內(nèi)外學(xué)府的廣泛認(rèn)同和采用。由此，本文將對(duì)高校中文專(zhuān)業(yè)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的可行性進(jìn)行分析。

一.雙語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.CBI理論

CBI（Content-Based Instruction）理論認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種理念，當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)、當(dāng)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)、二語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。

中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程是高校中文系專(zhuān)業(yè)必修課中的核心課程，學(xué)生們對(duì)此有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；而長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)大多是一種被動(dòng)接受，但是當(dāng)英語(yǔ)作為媒介被用來(lái)學(xué)習(xí)文學(xué)課程時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到進(jìn)一步的激發(fā)。在教師的示范與指導(dǎo)下，學(xué)生借助于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和內(nèi)容的熟悉，用英語(yǔ)或雙語(yǔ)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)是現(xiàn)實(shí)可行的。大多數(shù)學(xué)生表示在這樣的課堂上受益匪淺：學(xué)會(huì)了相當(dāng)多的數(shù)量的與文學(xué)有關(guān)的英語(yǔ)詞匯，并在具體語(yǔ)境中，通過(guò)大膽的嘗試領(lǐng)會(huì)了其用法；掌握了在用英語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)表明自己觀點(diǎn)時(shí)，如何突出主題、如何組織語(yǔ)言的層次、如何運(yùn)用不同的句式結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)相同或近似的含義等技巧；培養(yǎng)了用英語(yǔ)來(lái)撰寫(xiě)本專(zhuān)業(yè)論文的能力。在當(dāng)今的21世紀(jì)，英語(yǔ)已經(jīng)成為了全球通用語(yǔ)言，成為了大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)中生存的一種必備的工具，無(wú)論中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事的是教育、科研、新聞出版類(lèi)工作還是文學(xué)創(chuàng)作、編輯、文秘類(lèi)工作，出色的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)都將成為適應(yīng)時(shí)代要求的一種素質(zhì)體現(xiàn)。教師和學(xué)生雙方對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用為雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施提供了前提條件。

2.中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程適合雙語(yǔ)教學(xué)

中文專(zhuān)業(yè)的許多課程都可用雙語(yǔ)來(lái)講授，是因?yàn)槲鞣轿恼摗⑼鈬?guó)文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)、文學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)等課程的許多概念、理論、術(shù)語(yǔ)等幾乎都來(lái)自西方。這就需要學(xué)生查閱相關(guān)資料、閱讀文學(xué)原著，擴(kuò)大視野、了解外國(guó)文化背景、培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程也不例外，在中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的研究過(guò)程中，特別是上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)的文學(xué)思潮和文學(xué)現(xiàn)象，受西方思潮影響非常大，如現(xiàn)代主義（Modernism）、后現(xiàn)代主義（Postmodernism）、女性主義（Feminism）等，因而，要想更好地認(rèn)識(shí)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展，對(duì)西方理論的介紹是一種必然。將理論的原文和譯文并置用雙語(yǔ)介紹給學(xué)生，能使學(xué)生避免單純接觸翻譯過(guò)來(lái)的理論造成的隔膜感、生硬感、晦澀感，更為直觀、深入、貼切地了解理論的原貌，在提高學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知的基礎(chǔ)上更好地對(duì)文學(xué)現(xiàn)象和作品進(jìn)行分析。

二.雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)和教材選用

1.注重師資培養(yǎng)

由于我國(guó)不具備天然的雙語(yǔ)師資（即漢語(yǔ)和英語(yǔ)同為其母語(yǔ)）條件，因此師資培養(yǎng)尤為重要。目前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)分成兩大類(lèi)：一是對(duì)英語(yǔ)教師尤其是講授大學(xué)英語(yǔ)課程的教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，二是對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)培訓(xùn)。但是對(duì)于高等教育中的教師來(lái)說(shuō)，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科之間的差異極大，第一類(lèi)方法就很難實(shí)現(xiàn)。所以，第二類(lèi)方法就是雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的主要渠道了。在培訓(xùn)中，主要關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)。培訓(xùn)方法主要有三種：一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，二是“送出去”，三是“自己培養(yǎng)”。目前看來(lái)，這些是比較切實(shí)可行的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)手段。

2.注重教材選用

目前，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)使用的教材多是國(guó)外原版教材。英文原版教材有利于學(xué)生掌握最近的學(xué)科理論體系和分析方法，提高他們的英文閱讀和寫(xiě)作能力，也有助于我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)和完善。另外，有些學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教材有諸多建議。概括起來(lái)就是先搜集和引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀資料、再理解消化、最后形成適合我國(guó)實(shí)際情況的雙語(yǔ)教材?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，我們目前所使用的雙語(yǔ)教材可分成三大類(lèi)：國(guó)外引進(jìn)的原版教材、國(guó)內(nèi)自行編寫(xiě)的教材以及任課教師自編的講義。

凡是雙語(yǔ)教育成功的國(guó)家都有適合自己實(shí)際的教材。如果我們直接從美國(guó)、新加坡或澳洲引進(jìn)，似乎很簡(jiǎn)單，但實(shí)踐證明，難以找到適合我國(guó)實(shí)際的教材。有些原版教材過(guò)于簡(jiǎn)單，是國(guó)外的基礎(chǔ)讀本；而國(guó)外大學(xué)使用的教材一般來(lái)講內(nèi)容過(guò)多、過(guò)深、語(yǔ)言也較難懂，再加上各個(gè)院校實(shí)際情況不同，因此不容易找到剛好合適的教材。因此最可行的辦法是根據(jù)各校對(duì)專(zhuān)業(yè)課的要求改編或選編國(guó)外原版教材和輔導(dǎo)材料，并在實(shí)踐中不斷修改和完善，使之真正符合中國(guó)高校的校情。

三.雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式探討

1.沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是指教師完全使用一種學(xué)生非母語(yǔ)的外語(yǔ)（第二語(yǔ)言）進(jìn)行各學(xué)科的教學(xué)。教學(xué)中不使用學(xué)生的母語(yǔ)，使學(xué)生完全沉浸于一種外語(yǔ)（弱勢(shì)語(yǔ)言）學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合的環(huán)境中，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。該模式強(qiáng)調(diào)完全非母語(yǔ)的教學(xué)，最初是在加拿大發(fā)展起來(lái)的（又稱(chēng)“加式浸入型”教學(xué)模式），根據(jù)外語(yǔ)使用的比重不同又可分為兩種類(lèi)型：完全沉浸型和部分沉浸型。許多國(guó)家在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合本國(guó)實(shí)際對(duì)“加式浸入型”教學(xué)模式進(jìn)行了改良，出現(xiàn)了一些不同的沉浸模式。endprint

2.翻譯型雙語(yǔ)教學(xué)模式

在這種教學(xué)模式下，教師常常指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)照來(lái)學(xué)習(xí)，通常采用英語(yǔ)教材，教師采用翻譯加講解的形式教學(xué)，適應(yīng)于英語(yǔ)水平處于中下等的學(xué)生或剛剛開(kāi)始接觸雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生群體。

3.滲透型雙語(yǔ)教學(xué)模式

這種模式強(qiáng)調(diào)的是在正常的課程教學(xué)中適當(dāng)穿插使用英語(yǔ)，教師可在進(jìn)行一些常規(guī)的課堂用語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)詞匯講解時(shí)使用英語(yǔ)，在進(jìn)行本學(xué)科知識(shí)講解時(shí)用漢語(yǔ)，師生交流以英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔，逐步加大英語(yǔ)在課堂上的使用比例，作為雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡模式。

4.穿插型雙語(yǔ)教學(xué)模式

這種模式倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中交替使用中英兩種語(yǔ)言，教材知識(shí)點(diǎn)以一種語(yǔ)言講授為主，適當(dāng)加以另一種語(yǔ)言的解釋和說(shuō)明，該模式較易操作。

5.示范型雙語(yǔ)教學(xué)模式

所謂示范型，是指教師在某個(gè)學(xué)科中選擇某門(mén)課程用純英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)該門(mén)課程的純英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)了解外語(yǔ)表述和外語(yǔ)原版教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，快速獲得國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，起到示范作用。

6.選修課型雙語(yǔ)教學(xué)模式

選修課型教學(xué)模式與示范型教學(xué)模式相類(lèi)似，主要是指教師利用純英語(yǔ)開(kāi)設(shè)某個(gè)學(xué)科的選修課（專(zhuān)業(yè)或非專(zhuān)業(yè)），或?qū)⑾嚓P(guān)學(xué)科整合在一起設(shè)置成新的課程，用純英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。由此來(lái)達(dá)到吸引英語(yǔ)水平好、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)感性去的一部分學(xué)生來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)。

7.漸進(jìn)型雙語(yǔ)教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)也可以采用循序漸進(jìn)的方式，教師可對(duì)大一學(xué)生以強(qiáng)化英語(yǔ)能力為主，對(duì)大二學(xué)生逐步開(kāi)設(shè)以英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)課，英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的比重逐漸增加，用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課的比重逐漸加大。

8.分離型雙語(yǔ)教學(xué)模式

分離型教學(xué)模式指的是中英文教師的分離，比如，英語(yǔ)外籍教師使用英文教材用英語(yǔ)講解一門(mén)課程的一部分或全部，再由中國(guó)教師使用中文教材用漢語(yǔ)講授相關(guān)內(nèi)容，以實(shí)行外語(yǔ)與漢語(yǔ)分離的授課方式。

在21世紀(jì)的今天，隨著各高校加強(qiáng)具備綜合素質(zhì)的全面人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的提出，各專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)已成為一種必然。在理論依據(jù)、師資與教材及教學(xué)模式三方面的前提下，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是切實(shí)可行的，它將成為中文專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的示范課程，并將啟示高校課程的雙語(yǔ)教學(xué)改革。

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[基金項(xiàng)目] 黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)JG2012010572）及黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2012HD-11）。

（作者單位：黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院中文系）endprint