陳珊珊+何善亮

新課標(biāo)關(guān)注以生為本，與之相應(yīng)，課堂教學(xué)激勵對于激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生參與課堂活動的積極主動性、促進學(xué)生發(fā)展有著重要的教育價值。學(xué)生學(xué)習(xí)需要激勵、學(xué)習(xí)期望激勵、學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵和學(xué)生自我激勵作為課堂教學(xué)激勵內(nèi)在機制的要素，相互影響、相互作用，構(gòu)成了課堂教學(xué)激勵的基本方式。靈活應(yīng)用表揚激勵、鼓勵激勵等課堂教學(xué)激勵方法，進一步明確課堂教學(xué)激勵的實踐限度，有助于我們更好地發(fā)揮課堂教學(xué)激勵的獨特魅力。

課堂教學(xué)激勵 工作原理 實施方法 注意事項

激勵是運用各種有效手段激發(fā)人的熱情，調(diào)動人的積極性、主動性，發(fā)揮人的創(chuàng)造精神和潛能，并通過一定的刺激促使人的行為朝向期望目標(biāo)努力的過程[1]，它是人們奮進的助推器。課堂教學(xué)激勵是指教師在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機和興趣，激發(fā)其內(nèi)在潛能，促使學(xué)生為追尋的目標(biāo)持續(xù)努力奮斗的過程，因而有著獨特的育人價值。因此，深入分析課堂教學(xué)激勵的內(nèi)在機制，積極探索課堂教學(xué)激勵的具體方法，努力反思課堂教學(xué)激勵的注意事項，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、課堂教學(xué)激勵的內(nèi)在機制

課堂教學(xué)激勵能否發(fā)揮更大的教育價值，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要激勵、學(xué)習(xí)期望激勵、學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵和學(xué)生自我激勵的成效。相對于學(xué)習(xí)需要激勵、學(xué)習(xí)期望激勵和學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵而言，學(xué)生自我激勵不僅是課堂教學(xué)激勵得以實現(xiàn)的前提，更是課堂教學(xué)激勵孜孜以求的目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)需要激勵

人總有一些需求，需要激勵作為激勵機制中的動力系統(tǒng)，具有十足的重要性。德國有句諺語：“愛吃櫻桃的人最先學(xué)會爬樹”。這句話恰如其分地體現(xiàn)了需求激發(fā)人的行動，促使人們迅速向目標(biāo)邁進。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人處于不同的需要層次上，對于同一件事情也會產(chǎn)生不同的需求，低層次的需求得到滿足之后，會追逐更高層次的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)的需求呈現(xiàn)多樣化，可能是為了獲得榮譽證書、得到物質(zhì)獎勵、出于興趣等，也可能同時存在以上幾種需求。為此，教師教學(xué)激勵首要的一步就是了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，根據(jù)其需求進行有針對性的激勵，做到“投其所好”。其次，教師要注重滿足學(xué)生的高層次需要，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層次。學(xué)生學(xué)習(xí)需求層次越高，說明學(xué)生的自我提高意識越強，當(dāng)學(xué)習(xí)需求是為了自我實現(xiàn)時，學(xué)習(xí)就是一件充滿無限樂趣的事情。再次，刺激學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。人的內(nèi)在驅(qū)動力影響人的行為方式，若學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)能夠滿足需求，學(xué)習(xí)驅(qū)動力就會增強，進而學(xué)習(xí)熱情高漲、積極性提高；反之，學(xué)生就會情緒低落、積極性不高甚至出現(xiàn)厭學(xué)癥狀。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵

目標(biāo)是預(yù)先設(shè)定的、想要達到的標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)激勵的導(dǎo)航儀。在心理學(xué)中，目標(biāo)可稱之為“刺激物”，這個刺激物既可以是物質(zhì)的，也可以是精神的?？茖W(xué)合理的目標(biāo)可依據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”制定，是一種在現(xiàn)有能力之上、又具有一定挑戰(zhàn)性且可達到的標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)合理的目標(biāo)，能夠引領(lǐng)我們前進的方向，促使我們迎難而上、戰(zhàn)勝艱難險阻。通過努力達成目標(biāo)，可使我們獲得成就感、維護自尊心，進而挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)。這種循環(huán)往復(fù)能夠帶領(lǐng)我們不斷前進。目標(biāo)激勵不僅可以激發(fā)內(nèi)在動機、促進學(xué)生學(xué)習(xí)，同時透過目標(biāo)達成度能夠反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，便于及時調(diào)整目標(biāo)。研究表明，激勵的效果，有目標(biāo)比沒有目標(biāo)好，有具體的目標(biāo)比空泛的、號召性的目標(biāo)好，有能被執(zhí)行者接受而又有較高難度的目標(biāo)比輕易達到的目標(biāo)好[2]。教師要根據(jù)學(xué)生的能力制定具體、清晰、切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在制定總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可進一步制定分目標(biāo)甚至更小的子目標(biāo)。通過不斷地實現(xiàn)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，刺激學(xué)生再接再厲，爭取達到學(xué)習(xí)的更佳效果。

3.學(xué)習(xí)期望激勵

期望是對未得到事物的一種盼望、渴望。美國心理學(xué)家弗魯姆認(rèn)為，人總是渴求一定的需要并設(shè)法達到一定的目標(biāo)。一個目標(biāo)在尚未實現(xiàn)時表現(xiàn)為一種期望，這時目標(biāo)反過來對個人的激勵又是一種激發(fā)力量，這種激發(fā)力量的大小取決于目標(biāo)價值和期望概率的乘積[3]。那么怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)期望值達到最高？教師在教學(xué)活動中，可從以下兩方面著手：第一，增強目標(biāo)的誘惑。目標(biāo)價值越高誘惑力越強，學(xué)生動機就越強烈，越愿付出更多努力認(rèn)真學(xué)習(xí)。第二，提高期望值。班級中為什么有的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，積極主動性高，有的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性低？關(guān)鍵原因在于學(xué)生對于學(xué)習(xí)結(jié)果的期望值存在差異性。學(xué)生認(rèn)為，目標(biāo)有實現(xiàn)的可能性，期望值自然會提高，且愿意付出努力、認(rèn)真學(xué)習(xí)。由此，教師需向?qū)W生證明憑借他的努力和能力可以實現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值。

4.學(xué)生自我激勵

人的發(fā)展不僅受到外部環(huán)境的影響，還取決于自身狀況，內(nèi)因起決定作用。在課堂教學(xué)中，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)期望，作為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的外在激勵因素，僅起輔助作用，學(xué)生的自我激勵才是我們的最終追求。自我激勵又稱為“內(nèi)在激勵”，是指個體通過目標(biāo)激勵、榜樣激勵、學(xué)績激勵和格言激勵等方法來激發(fā)自身的內(nèi)在潛力，調(diào)動自身各種因素并使之處于積極狀態(tài)[4]。古今中外成大事者，很重要的一點就是注重自我激勵。司馬光在編纂《資治通鑒》時，就用圓木做了個枕頭，取名“警枕”，只要稍一翻轉(zhuǎn)，“警枕”就會翻滾，將司馬光喚醒，前后歷時19年終于編成《資治通鑒》。這些向我們證明了自我激勵是成功人士的重要品質(zhì)，對于成功至關(guān)重要。自我激勵是激勵的最高境界，對個體的發(fā)展影響至深。學(xué)生自我激勵關(guān)鍵要做到兩點：第一，自我鼓勵，保持激情。經(jīng)常性地給自己加油打氣，樹立自信，利于保持昂揚的斗志，在奮斗的道路上自強不息。第二，自我約束，學(xué)會自控。自控又稱自律，就是面對外部的誘惑，能服從自己內(nèi)心深處的信念，約束自己、抵住誘惑。

總之，課堂教學(xué)激勵內(nèi)在機制的各要素（學(xué)習(xí)需求、期望、目標(biāo)和自我激勵）相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成了課堂教學(xué)激勵的基本工作方式。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的期待，不斷刺激學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中進行自我激勵，形成一個良性循環(huán)系統(tǒng)，促使學(xué)生不斷達到目標(biāo)，發(fā)揮課堂教學(xué)激勵整體的最佳效果。

二、課堂教學(xué)激勵的具體方法

課堂教學(xué)激勵內(nèi)在機制的分析不僅為我們揭示了影響課堂教學(xué)激勵效果的諸多因素，而且為我們實施課堂教學(xué)激勵提供了方法論上的指引。在具體教育教學(xué)實踐中，我們既需要熟練掌握一些常用的激勵方法，更需要基于課堂教學(xué)激勵原理發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。

1.表揚激勵法

著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子變聰明”。教師的表揚就像一縷陽光，讓學(xué)生心花怒放。表揚依據(jù)呈現(xiàn)形式不同可分為物質(zhì)表揚和精神表揚，兩者既有共性又有差異性。著名心理學(xué)家雷珀曾做過這樣一個實驗：挑選出一批喜歡繪畫的孩子分為兩組，對第一組說：“如果畫得好，就給獎品”；對第二組說：“我想看看你的畫”。兩個組的孩子都很高興地畫了起來。結(jié)果，第一組孩子得到了獎品，第二組孩子得到了點評。三周后，雷珀發(fā)現(xiàn)，第一組孩子的繪畫興趣明顯降低，大多不愿再畫；而第二組的孩子則和以前一樣喜歡畫畫。由此可以看出，二者都能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生奮發(fā)向上。差異性在于興趣持續(xù)時間長短不同，物質(zhì)激勵在短期內(nèi)能激發(fā)、維持學(xué)生興趣，但精神激勵的效果更持久。教師在教學(xué)中要把物質(zhì)表揚和精神表揚相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的年齡特征進行表揚，前期以物質(zhì)激勵為主，逐漸轉(zhuǎn)化為以精神激勵為主，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

2.鼓勵激勵法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到一些困難、挫折或者不自信的情況，依據(jù)歸因理論，人們常常將失敗歸因于自己不夠努力、能力低下、運氣不佳等，由此產(chǎn)生情緒低落、積極性不高的狀況。鼓勵猶如夏季的一股清泉沁人心脾，讓我們重振士氣、奮發(fā)圖強。課堂中教師的角色呈現(xiàn)多樣化，不僅僅是指導(dǎo)者、講解者、引導(dǎo)者，還需要是一個很好的傾聽者、鼓勵者。一位數(shù)學(xué)老師的做法充分體現(xiàn)了鼓勵激勵法的力量。

一次數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)完新知識后，進行達標(biāo)訓(xùn)練，老師點名找同學(xué)板書。當(dāng)老師點到一個平時成績不好的同學(xué)時，她站起來說：“老師，我不會?！崩蠋熜χf：“我不信，沒試試就說不會嗎？大膽試試看?！庇谑沁@個學(xué)生便走了上去，過了七八分鐘她竟然做出來了，雖然做得有些問題，但是方法很對，同學(xué)們包括她自己都很驚訝。老師笑著說：“同學(xué)們?nèi)魏螘r候都不要懷疑自己的能力，相信自己能行，你就能行。”[5]

教師通過對學(xué)生進行鼓勵，帶來了可喜的結(jié)果，鼓舞了全班同學(xué)的士氣。教師的鼓勵能增強學(xué)生的自信，教師一個關(guān)注的眼神、一個溫柔的微笑、一句和藹的問候都讓學(xué)生感受到一絲絲的溫暖，進而產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的斗志。

3.競爭激勵法

競爭激勵法就是采取讓成員比賽的方式來激發(fā)斗志、激情的方式方法。一般而言，中小學(xué)生的生理、心理特征決定了他們具有爭強好勝、力爭上游的心理特點，教師可抓住學(xué)生的這種心理，設(shè)置一些具有競爭性的課堂活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在競爭中形成你追我趕、爭相前進的氛圍。競爭激勵給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生在活動中精力高度集中，快速開動腦筋、思考問題。同時，競爭激勵法具有簡單易操作的特征，在中小學(xué)受到師生的一致喜愛，彰顯了競爭激勵的獨特魅力。

4.示范激勵法

示范法又稱榜樣法，是利用模范人物的事跡來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式方法。榜樣人物具備典型性、號召力和影響力的特征，動員學(xué)生向他們學(xué)習(xí)更具有信服力。教師可通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)偉人事跡、參觀博物館、觀看視頻等形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣行為，激發(fā)其向榜樣學(xué)習(xí)的熱忱。同時，身邊的榜樣人物也是十分重要的，俗話說“近朱者赤，近墨者黑”。首先，教師要嚴(yán)以律己，從人格魅力、學(xué)識、能力等方面嚴(yán)格要求自身，正如孔子所說，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。其次，樹立部分學(xué)生作為榜樣，比如認(rèn)真的學(xué)生、有愛心的學(xué)生、按時完成作業(yè)的學(xué)生等等，號召學(xué)生向榜樣看齊。榜樣激勵注重借助優(yōu)秀人物的良好行為，感化、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到良好行為的感染，形成良好的行為習(xí)慣。

5.負(fù)面激勵法

負(fù)面激勵是與表揚、鼓勵、信任等正面激勵相對立的，同樣能夠促使人奮進的方式方法。正面激勵會給學(xué)生帶來滿足、榮譽、成就，但是負(fù)面激勵也不可或缺。常用的負(fù)面激勵主要有警告、批評、檢討、記過處分等，具體采取哪種方式可根據(jù)學(xué)生的個性特征和問題的嚴(yán)重程度來考慮。例如，對于性格比較開朗的學(xué)生，心理承受能力相對較強，在其犯嚴(yán)重錯誤的情況下進行批評、記過處分等更能引起他們的重視，從而在盡可能短的時間內(nèi)阻止錯誤的蔓延，同時可起到以儆效尤的作用。但是對于性格內(nèi)向的學(xué)生，負(fù)面激勵可能會挫傷他們的積極性，造成心理負(fù)擔(dān)。負(fù)面激勵的最終目的同樣是激勵學(xué)生更好地發(fā)展，但鑒于負(fù)面激勵形式的特殊性，使用不當(dāng)易引起學(xué)生的逆反心理，教師使用時要掌握分寸、提高警惕。

課堂教學(xué)激勵的具體方法很多，以上列舉了我們課堂中常用的五種激勵方法。但是，課堂教學(xué)具有很大的靈活性，不可能找到針對所有情形的激勵方式方法，教師仍需結(jié)合課堂的實際情況和學(xué)生的特點，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，找到適合自己的課堂教學(xué)激勵方式方法。

三、課堂教學(xué)激勵的實踐限度

課堂教學(xué)激勵以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性為前提，以培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)樂學(xué)精神為追求，無疑會為我們的課堂增光添彩。但是，課堂教學(xué)激勵并非越多越好，也不能解決所有的教育教學(xué)問題，它的應(yīng)用存在著一定的局限與不足。為了克服課堂教學(xué)激勵的內(nèi)在缺陷，同時也為了切實發(fā)揮課堂教學(xué)激勵的效果，我們需要在實踐中注意以下幾個問題。

1.課堂教學(xué)激勵要做到公平公正

課堂教學(xué)激勵能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。激勵的公平公正在很大程度上影響課堂教學(xué)激勵效果。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出了“公平理論”，認(rèn)為人總會把自己與別人或自己的過去作比較，進而得出公平與否的結(jié)論。在課堂中，教師常常無意識地親近、表揚學(xué)習(xí)成績好、性格開朗的學(xué)生，忽略或者斥責(zé)成績中、下等及性格內(nèi)向的學(xué)生。長此以往，就會疏遠部分學(xué)生，導(dǎo)致“局外人”、“陪讀生”的出現(xiàn)，教師在學(xué)生心目中的威信降低。既然課堂教學(xué)激勵的出發(fā)點是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生更好地發(fā)展，那么教師更應(yīng)該一視同仁地激勵學(xué)生、有針對性地激勵學(xué)生，否則只會適得其反。

2.課堂教學(xué)激勵要注意方式方法的多元化

世界上不存在兩片完全相同的樹葉，同樣也不存在完全相同的人。學(xué)生在個性特征、興趣、能力等方面的千差萬別決定了教師課堂教學(xué)激勵方式方法的多樣化，不存在普遍適用的方式方法。新課程改革以來，教師注意到學(xué)生的主體地位，慢慢地轉(zhuǎn)變教育觀念，嘗試激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，但效果不理想，很大原因在于教師激勵方式過于單一，未進行有針對性的激勵。例如，一次公開課上，一位英語老師急切地想鼓勵、表揚大家，對每個同學(xué)回答問題后的反饋都是千篇一律的“Good”、“Excellent”、“Well done”、“Who can have a try？”由于鼓勵、表揚過于單一化，學(xué)生產(chǎn)生了聽覺疲勞，表現(xiàn)出一臉的麻木。教學(xué)是一門藝術(shù)，激勵同樣是一門藝術(shù)。若想效果更佳，必須反對“一刀切”的做法，進行有針對性的多元化激勵。在課堂中，教師教學(xué)激勵的多元化可采取正面激勵與負(fù)面激勵交叉，物質(zhì)激勵與精神激勵結(jié)合，語言激勵與動作激勵相銜接，根據(jù)學(xué)生特點和教師個性靈活多變地激勵學(xué)生。

3.課堂教學(xué)激勵要堅持及時性、適度性

及時性是指教育激勵者要把握最佳時機給予被激勵者激勵，隨時準(zhǔn)備給予學(xué)生激勵，爭取發(fā)揮最大的激勵效果?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，及時激勵的有效率為80%，滯后激勵的有效率僅為7%[6]。由此可見，及時激勵與滯后激勵的有效率相差甚大，及時激勵有效率之高證明了其自身價值。一般而言，學(xué)生年齡越小，注意力持續(xù)時間越短，進行及時激勵的間隔時間就應(yīng)該越短。有效進行課堂教學(xué)激勵，教師需要根據(jù)實際情況，把握激勵的最佳時機。

適度性是指教育激勵者對被激勵者實施激勵要把握好“度”。激勵過多過少都不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，會影響課堂教學(xué)激勵的效果。激勵過多，學(xué)生易產(chǎn)生自負(fù)心理，難以形成對自己的正確認(rèn)識；反之，激勵過少，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動不起來，積極性不高，效果欠佳。美國一位心理學(xué)家曾說過：“贊美具有摧毀性！贊美具有建設(shè)性！”這句話看似矛盾，實質(zhì)是說明任何事物都有兩個極端，超過了一定限度就會發(fā)生質(zhì)變。教師在課堂教學(xué)激勵中要把握好“度”，既要避免“過猶不及”，又要躲開“火候不到”，才能使激勵效果發(fā)揮到極致。

4.課堂教學(xué)激勵要實現(xiàn)具體化

課堂教學(xué)激勵的目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。激勵具體化指教師明確地向?qū)W生表達何種行為是期望的，何種行為是禁止的，怎樣做才會出現(xiàn)期望的行為。心理學(xué)研究表明，教師明確具體的激勵作為一種刺激，學(xué)生出現(xiàn)期望的行為時，教師給予正強化，能夠增強這種行為出現(xiàn)的概率。激勵具體化，能夠讓學(xué)生對自己的行為有更清晰的認(rèn)識，進而減少犯同類錯誤的概率，增多得到正強化的行為。同時，激勵具體化讓學(xué)生未來奮斗的方向更明確，不斷減少失誤、改正錯誤，積沙成塔、邁向成功。很多教師在課堂中常犯的錯誤就是激勵的泛化，例如，學(xué)生回答問題表現(xiàn)很好，教師張口就是“你太棒了”，沒有明顯告訴學(xué)生“棒”在哪些方面。假如教師換句說法“你口語流利、思路清晰、想法獨特，太棒了”，更能激發(fā)學(xué)生后期在這些方面保持良好的行為；同樣“加油，下次考好點”就不如“好好學(xué)，爭取下次達到80分，相信你可以，加油”讓學(xué)生奮斗起來更有方向性。教師教學(xué)激勵明確具體，指明了以后行為的方向，更容易使期望的行為得到強化，增強激勵效果。

總之，課堂教學(xué)激勵能激發(fā)學(xué)生的主動性、刺激內(nèi)驅(qū)力，使其以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。俗話說，“興趣是最好的老師”，孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)激勵的不懈追求，也是課堂教學(xué)激勵的魅力所在。

參考文獻

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