康松 徐繼玲

科學(xué)的教育管理應(yīng)該是我們要積極倡導(dǎo)的教育“正能量”的核心。如果教育管理的“正能量”足夠強，它的光芒就可以趕走負面的陰暗，引導(dǎo)我們的教育走向陽光。作為一名教育管理者，需要將這種能量傳遞給我們的教師，讓他們得以充分享受職業(yè)幸福感。

“正能量”之一：換位思考

管理應(yīng)該是管住自己，理解別人。作為管理者，無論要做什么決策，先換個角度想想。樊遲問仁，子曰：“愛人?！?樊遲問智，子曰：“知人。”管理者應(yīng)該是仁智雙全，既能愛人，又能知人。愛人者，尊重他人也，所謂己所不欲，勿施于人。知人者，理解他人也，所謂設(shè)身處地，將心比心。要創(chuàng)建和諧社會，我們首先應(yīng)該創(chuàng)建和諧校園，如果大家都能學(xué)會換位思考，我們的社會與心靈定能和諧。

“正能量”之二：以身作則

管住自己就要以身作則。作為管理者，關(guān)鍵不在于管理的藝術(shù)與技巧，而在于您是一位什么樣的人。古語云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！背晒Φ墓芾碚叽蠖加幸粋€特點，那就是管得住自己。要求教師做到的，管理者首先應(yīng)該做到。正，是無聲的命令，無形的文件。管理者就像是拉車的馬，決定著學(xué)校這駕大車的方向，如果其中有些馬的方向出了問題，學(xué)校這駕大車的方向也就會有問題了。

“正能量”之三：以人為本

理解別人就要少給教師們添麻煩。比如說，有的管理者很喜歡開會，不論大事小情，也不論是上班時間還是休息時間，總要坐下來，發(fā)表長篇大論，全不想教師們還有多少工作要處理，有多少課要備要上。我在學(xué)校時，參加過一次很重要的會議，2小時的會，與我相關(guān)的內(nèi)容卻只有1分半鐘而已。有的管理者習(xí)慣于每次考試后進行質(zhì)量分析，一分析就是一天、半天，學(xué)科不同也要陪綁，美其名曰：“加強橫向聯(lián)系，實現(xiàn)互相借鑒?！逼鋵?，教師們心中縈繞的最后只留下“散會”兩個字而已。要知道，有什么事能口頭傳達就口頭傳達，能書面?zhèn)鬟_就書面?zhèn)鬟_，這也是以人為本的重要體現(xiàn)。

“正能量”之四：張弛有度

管理者應(yīng)該懂得張弛有度。圍棋有訣曰：寬攻為妙。貼身攻擊，用棋子多，卻不見得會對對方產(chǎn)生作用，反而會給自身造成太多漏洞。正確的做法是，你只需若即若離布下陣勢，但務(wù)必使對手感到壓力，便可用最少的棋子，形成最大的攻勢。在教育管理中，又何嘗不是如此。水至清則無魚，人至察則無徒。倘事無巨細，斤斤計較，不但不能調(diào)動積極性，相反還會挫傷部分教師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)熱情。比如，上班下班要簽到，抑或打卡，甚而采用對指紋的先進設(shè)施，管理不可謂不嚴，但是這種冷冰冰的管理面孔，為了個別不太積極的教師，而讓絕大多數(shù)自覺自律的教師們心中不快，實在是得不償失之舉。很多人特別推崇量化管理，認為這是管理的靈丹妙藥。有的管理者甚至完全復(fù)制了別人的一整套管理模式和各種規(guī)章制度，有的甚至把企業(yè)的管理方式祭為尚方寶劍。但得其形易，得其神難，也許別人的管理經(jīng)驗是成功的，但并不代表每個學(xué)校都可以用這套方法成功。書法、繪畫中講留白的藝術(shù)，教育管理也該想想如何留白。成功教育專家周弘老師說“愉快愉快，心情愉悅，動作就快”是有道理的。又何必非要讓積極、自覺的教師們戴上鐐銬跳舞呢？管理追求的應(yīng)該是自治而不是他治，是自律而不是他律。文武之道，一張一弛。弓弦老是緊繃著，不是好事。子曰：“過猶不及”，我看：“適得其反”。

“正能量”之五：實事求是

管理者最好不要搞形式主義?！袄莵砹恕焙暗枚嗔耍蠹易匀徊粫傧嘈?。信任缺失的管理，又怎么能夠得到認可與擁護？我上小學(xué)的兒子笑笑不會撒謊，有一次他問我：“上級要來檢查，校長和老師要我們都按老師教的說，我該怎么辦？”我真的不知道該怎樣回答，只好反問：“你說呢？”笑笑說：“要是來檢查的人問我，我就不理他們?！蔽艺f：“要是你不得不回答他們的提問呢？”笑笑說：“我會對他們說，我不和陌生人說話?！睉?yīng)付檢查，欺下瞞上，校園造假之風(fēng)到了如此之境地，只能造就口服心不服的教師與學(xué)生了。其實好多事很簡單，該怎么做就怎么做便行了，沒必要簡單問題復(fù)雜化。

（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)教育局教研室）