羅南峰

摘要：加強初中語文課堂中的有效提問，是初中語文教師在課堂教學中進行師生之間互動的情感紐帶。教師在課堂上進行有效的提問，不僅能培養(yǎng)學生良好的思維能力，也是提高初中語文課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文探討了初中語文教學中課堂提問的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問策略；探討

初中語文課堂教學中，適當?shù)恼n堂提問是教師進行師生之間交流溝通的最佳途徑。教師通過積極引導學生自主提問，同時加強自身的提問技巧，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，加深其對課本知識的理解程度，還能夠有效培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

一、課堂提問要與教學目標相結(jié)合

初中語文教學過程中，教師進行課堂提問時，首先要注意的問題是提問的內(nèi)容要充分結(jié)合教學目標。教學手段的運用，其最終目的是為了最終能夠?qū)崿F(xiàn)教學的目的，因此初中語文教師在進行課堂提問時，提問的問題必須與教學的目標充分結(jié)合。同時，提問的設(shè)計要緊密圍繞教學的重點，并且在提問時要仔細考慮和衡量學生的實際能力，再進行具有針對性和啟發(fā)性的提問，以提升初中語文課堂教學的整體效率，實現(xiàn)提高初中學生語文實際運用能力的教學目標。

與此同時，對于課文中的一些重點問題，教師要能夠在必要時進行適當?shù)挠行б龑?，這樣才能夠加強學生對問題的理解程度。對于一些難點問題，老師最好先做好鋪墊，即先從一些比較簡單問題切入，然后再實現(xiàn)其他問題的逐一過渡，最終使學生真正能夠全面深入的了解所學知識，并能夠做到舉一反三。例如，在《故鄉(xiāng)》課文中，有這樣一句話“希望是本無所謂有，無所謂無的……走的人多了，也便成了路……” 。這句話如果教師只是直接的提出讓學生來解釋，對于學生來說，要理解的全面是比較困難的。相反，如果教師將它逐一拆開，從簡單處入手進行引導，效果會好很多。如教師可以這樣提問：文章中的“路”是指我們生活中具體存在的路嗎？你覺得路和希望之間有怎樣的聯(lián)系呢？文章中的“路”可以從哪幾方面來理解？等等。通過這樣的提問引導，能夠促進學生更好地理解課文內(nèi)容。又如學習《長征》這篇課文時，教師可以這樣設(shè)問：古詩中的哪些詞語表現(xiàn)了詩人的情感？關(guān)于紅軍長征的影視劇你看過哪些？紅軍精神對你有什么觸動？等等。這樣的提問能夠讓學生思考得更深、更廣，比較能激發(fā)其回答問題的積極性。

二、課堂提問要具有一定的層次性

初中語文教學過程中，教師進行課堂有效提問時，要注意提問的層次性。即教師在提問時不可太心急，一蹴而就，而是要循序漸進，進行引導式的提問。初中學生剛從小學階段脫離出來，其學習的能力和理解能力等，均存在一定的局限。因此，教師在課堂上要通過不斷地進行適當?shù)奶釂栆龑?，來激發(fā)學生學習的積極性和主動性，不可操之過急，使學生的學習的積極性受挫。如，《變色龍》課文中，教師可以先提一些比較淺顯的問題：“大家能不能概括一下主人公奧楚蔑洛夫的性格？他的善變具體體現(xiàn)在什么地方？從始至終他一直沒有變化的是什么？……”教師采取這樣的由淺入深的提問方式，學生就能夠比較輕易地理解了文章中所講的知識點，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學生閱讀的思維方式。

從另一方面來說，語文的學習本來就是一個循序漸進的過程，本來也就無法實現(xiàn)一步到位。因此，初中語文教師在進行課堂提問時，一定要有一定的難易梯度，最好是從一些簡單的小問題開始切入，然后再層層深入，來打開學生的思維空間。這樣做不僅能夠較好地保護了學生的學習能動性，還能使學生在思考的過程中感受到學習的樂趣以及答對問題后的成就感，從而進一步激發(fā)其求知的欲望，并不斷去挑戰(zhàn)語文學習中的高難度問題。例如，教師在講到《在山的那邊》一文時，教師可以這樣設(shè)問：“請嘗試著從不同的角度，如時間，方式以及心理等來簡單概括一下詩歌的內(nèi)容，并說說你覺得詩歌表達出了詩人怎樣的情感？這種情感詩人是如何表達出來的？說說你個人對詩歌有何看法？……”一系列由淺入深的問題，使學生認真投入思考當中，并從所提問題中逐層深入理解了詩歌所要表達的內(nèi)容以及感情。這樣的課堂提問方式，對強化學生的邏輯思維能力具有很大的幫助作用。

三、課堂提問要有一定的深度

初中語文教學過程中，教師在進行課堂有效提問時，要注意所提的問題得有一定的深度。在初中語文課堂教學過程中，教師要怎樣通過課堂有效問題的提出，來激發(fā)學生的學習激情，或者是加強學生對課本知識點理解程度，這對于整個語文課堂教學的成敗來說極為重要。因此教師要慎重對待所提問題，要盡量避免問題太淺或者太深，而影響學生的學習激情。因為如果教師的提問比較簡單，且一直停留在一些表面問題上，雖然照顧到了絕大多數(shù)學生的實際能力，但很難激發(fā)學生去探索和解決問題的熱情，學生從所提問題之中收獲到的知識也相對較少。特別是對于一些學習成績比較優(yōu)秀、思維比較敏捷的學生來說，提問一直太過簡單會使其在一定程度上喪失課堂激情。因此教師在進行課堂提問時須做到深淺結(jié)合、張弛有度。

綜上所述，語文作為中華民族優(yōu)秀文化傳承的一種介質(zhì)，其教學有效性的提高極為重要。尤其是初中語文教學，是語文學習最重要的階段，因此其教學中的課堂有效提問也極為關(guān)鍵。它既是一門科學，也是一門藝術(shù)，值得廣大初中語文教師認真研究和探索。

參考文獻：

[1]林李花.談初中語文教學的提問策略[J].教育教學論壇，2012，23

[2]胡晨.新課程標準下初中語文教學提問策略分析[J].教育教學論壇， 2013，（14）

（作者單位：廣東省河源市龍川縣黃布中學 517382）