王多國

〔關(guān)鍵詞〕 高效課堂；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計理念；模塊設(shè)置；注意事項

〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0058—01

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)及課后及時鞏固用的書面的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低將直接影響課堂的效果。在新課程追求高效教學(xué)的形勢下，編寫優(yōu)質(zhì)、高效的導(dǎo)學(xué)案，就成了眾多一線教師的不懈追求。那么，怎樣才能確保導(dǎo)學(xué)案的高效呢？ 下面，筆者就優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計編寫，談一些膚淺的認(rèn)識。

一、設(shè)計理念

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計者是教師，但使用者是學(xué)生，因此，設(shè)計的一切手段、方法、資料選用等都要以學(xué)生作為設(shè)計的基本出發(fā)點，要切實關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。設(shè)計時不僅要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生思維的廣度與深度，關(guān)注學(xué)生思維的連貫性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成與提升，同時還要關(guān)注教師的教學(xué)情況，要利于教學(xué)任務(wù)完成、利于課堂師生互動使用、利于提高教學(xué)效率。概括地說，導(dǎo)學(xué)案編寫的基本理念應(yīng)該是：趣味與科學(xué)共融，利學(xué)與利教并舉，夯基與提能雙贏。

基于此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個原則：主體性（以生為本，關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展）、層次性（滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求）、趣味性（便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）、遷移性（具有引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、遷移應(yīng)用的功能）、導(dǎo)學(xué)性（給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）和創(chuàng)新性（利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成）等。我們在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，對老師的要求是教師首先要有生本意識；其次要有創(chuàng)新意識，要敢于設(shè)計出富有創(chuàng)新精神的導(dǎo)學(xué)案。當(dāng)然，在具體的使用中，要求教師的設(shè)計不能留空過多，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；不能目標(biāo)模糊，以免學(xué)生方向不明，任務(wù)不清；不能選題過多，以免形成重復(fù)作業(yè)，事倍功半。

二、模塊設(shè)置

1.目標(biāo)引領(lǐng)，期待有的放矢。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和回歸點。教學(xué)目標(biāo)制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響教學(xué)過程展開，很大程度上也牽制最終的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)過程有導(dǎo)向、激勵和評價功能，教學(xué)成敗很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、具體和全面，要求是否適度。而這一切，又是以準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要為前提的。在具體的設(shè)計中，我們常常讓過程和技能目標(biāo)呈顯性形式體現(xiàn)，而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)多以隱性形式呈現(xiàn)。即使是知識與技能目標(biāo)，我們也不喜歡使用“了解”、“掌握”和“歸納”等單一表述性的語句來呈現(xiàn)。

2.趣味問題，期待你的參與。不管是課前預(yù)習(xí)還是課堂教學(xué)，想要學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)，就要提供給學(xué)生更多的趣味知識，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，同樣不能忽視這一細(xì)節(jié)。我們在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，要選取與知識點相關(guān)的趣味問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生一個發(fā)自內(nèi)心的喜悅瞬間，學(xué)生會因此而記憶留存，日久彌新。

3.問題探究，期待你的創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案中的合作探究題，要考慮探究問題的放置點和探究價值。同時還要關(guān)注思考、探究問題的思辨性，要能讓學(xué)生展開討論，積極辯論，發(fā)散思維。

4.分層設(shè)置，期待你的成功。在問題和練習(xí)的設(shè)置上，我們更傾向于設(shè)置不同層次的問題和練習(xí)，這與“因材施教”、“分層教學(xué)”不謀而合，對于那些具有個性特征、創(chuàng)新精神、實踐能力的學(xué)生來說，這無疑是一次機(jī)會，一次可以通過完成任務(wù)而展示個性魅力、創(chuàng)新精神的機(jī)會。這樣的機(jī)會，很多學(xué)生期待著，并積極參與著。

三、注意事項

首先，問題的設(shè)置是學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵 。設(shè)置問題一是要注意基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化，二是要注意挖掘知識的內(nèi)涵，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出各種能力。三是要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性，有一定的層次和梯度。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識整理。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納整理，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過知識整理使零散的知識點變得系統(tǒng)化、條理化，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，形成一種科學(xué)的邏輯思維能力和準(zhǔn)確的書面表達(dá)能力。

最后，精選練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練 。在學(xué)案的設(shè)計中，要使學(xué)生把課堂上獲得的知識和能力得到進(jìn)一步的鞏固和提高，使這些知識和能力都內(nèi)化成學(xué)生自己的東西，還需要進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。 編選習(xí)題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，還應(yīng)注意習(xí)題要有層次性，要有一定的思維容量，而且要有新意。

編輯：郭裕嘉