李伯兵

“高效課堂”、“提高教學(xué)效率”的提法和研究越來(lái)越多，越來(lái)越深入。在一線(xiàn)奮戰(zhàn)的教師奉之為新的“教條”，似乎開(kāi)口不說(shuō)“高效”的全都會(huì)出局一樣。事實(shí)真的如此么？課堂是有生命的有機(jī)體，脫離了課堂實(shí)際而談高效不過(guò)是緣木求魚(yú)。語(yǔ)文課上最常使學(xué)生困惑的，無(wú)非是對(duì)課文的深度解讀。課文中的每句話(huà)都要咀嚼出深意來(lái)，難道不是很痛苦的事情么？當(dāng)同學(xué)們的眼神呆呆地“注視”講臺(tái)時(shí)，心早就飛到燦爛的田野去了吧。語(yǔ)文教學(xué)原本就是富有美感的過(guò)程，語(yǔ)文教師應(yīng)該像魔法師一樣激活課堂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的美，從而積極參與其中，在快樂(lè)中掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，這樣的課堂才能算得上高效。

一、激情投入，演繹精彩人生

感人心者，莫先乎情。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生成長(zhǎng)、思想逐步成熟的地方，更是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值演繹精彩人生的舞臺(tái)。教師在充分扮演好組織者與引導(dǎo)者的角色時(shí)，只有心中擁有感情，用真誠(chéng)來(lái)與學(xué)生交流，與文本交流才能真正感染并影響學(xué)生，激起學(xué)生情感的共鳴。

鄒韜奮的《我的母親》中，母親斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強(qiáng)說(shuō)著“打得好”感動(dòng)了我，我在深情地讀這句話(huà)時(shí)也深深打動(dòng)了學(xué)生。在準(zhǔn)備《海燕》教學(xué)時(shí)，我上網(wǎng)聽(tīng)別人的朗讀課件，在理解的基礎(chǔ)上模仿，課上我激情澎湃地朗讀著，讀完后學(xué)生的掌聲長(zhǎng)久沒(méi)與停下。用心與文本交流，用心與學(xué)生交流，課堂才會(huì)變成知識(shí)的殿堂，老師在享受課堂的同時(shí)，學(xué)生亦在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生熱情

不能忘記《云南的歌會(huì)》中的山路漫歌，一群十四五歲的女孩趕著馬在藍(lán)天之下，沐浴著微風(fēng)，欣賞著粉藍(lán)色報(bào)春花，聆聽(tīng)著云雀的歌聲，隨便唱什么都是悅耳的山歌了。是呀，也只有在這樣淳樸自然優(yōu)美的環(huán)境中才能唱出如此純潔空靈的天籟之音。課堂教學(xué)不也是同樣的道理嗎？只有在適宜的情境中，學(xué)生才能無(wú)拘束地全身心投入，充分挖掘自身學(xué)習(xí)的潛能。我一直堅(jiān)信“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。作為引導(dǎo)者，教師需做些什么呢？那就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入那片爛漫的山花中。有些課文可以運(yùn)用導(dǎo)入情境，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，如《本命年的回想》《端午日》等課，讓學(xué)生交流自己家鄉(xiāng)過(guò)春節(jié)端午的習(xí)俗，課堂氣氛立即被調(diào)動(dòng)。有些課文用幻燈圖片創(chuàng)設(shè)情境效果更佳，上《飛紅滴翠記黃山》時(shí)我利用多媒體播放課件，蓮花峰、百步云梯、鰲魚(yú)峰、飛來(lái)峰等圖片，給學(xué)生直觀立體感受，上《雪》時(shí)，對(duì)照文本學(xué)生欣賞了雪野中血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花等等圖片，更直觀地感受了江南雪的滋潤(rùn)美艷。有些課文可以用設(shè)置懸念情境，設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)他們自己進(jìn)行探索。如上《明天不封陽(yáng)臺(tái)》時(shí)，我讓學(xué)生自由閱讀課文，開(kāi)頭明天要封陽(yáng)臺(tái)，結(jié)尾卻說(shuō)明天先不封陽(yáng)臺(tái)，思考變化的根本原因。當(dāng)然，適宜的教學(xué)情境并不只是以上幾種，每一位老師都有自己創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)室，在一年一年的積累中，老師們會(huì)創(chuàng)設(shè)出很多的教學(xué)情境。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)，分組交流合作

新課標(biāo)明確學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。想要打造靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具體有效的方式就是精心設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，在課堂上進(jìn)行分組交流，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛?？扇绾卧谡n堂上分組交流時(shí)做到課堂上鬧而不吵、辯而有序、高效高益呢？我想可以從下面幾點(diǎn)來(lái)做，首先分好組，分好工，人人都是課堂的參與者，各盡職守。其次深入研究挖掘文本，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，提出有交流思考價(jià)值的問(wèn)題；再次，教師應(yīng)宏觀調(diào)控，放手而不是放任，并及時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果。

八年級(jí)下冊(cè)書(shū)上有兩個(gè)單元的文言文，且都是初中階段重要的文言文，鑒于初中生一般都不是很喜歡文言文的特點(diǎn)，我一直在思考，如何讓他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)質(zhì)疑解疑的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)學(xué)才能挖掘出他們的潛能，心理學(xué)上說(shuō)初中生的記憶力達(dá)到人一生中記憶的最高峰。文言文的教學(xué)一般情況下先分小組學(xué)習(xí)，先掃清字詞句障礙，然后理解課文內(nèi)容，小組不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，在交流時(shí)間提出來(lái)共同解疑。在上詩(shī)歌時(shí)，我更是放手，讓每個(gè)小組集體備課的基礎(chǔ)上推選一名語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)上講臺(tái)來(lái)上課。課堂上人人都有事可做，人人都有目的地學(xué)，這樣的課堂是活躍的而有生命力的。

四、拓展延伸，課堂永葆活力

生活中處處都有語(yǔ)文，如果課上眼光僅僅局限在課本上，所講的內(nèi)容都只是照搬教科書(shū)參考書(shū)，那這樣的課堂是死氣沉沉的，這樣的課堂是低效的。我認(rèn)為語(yǔ)文老師的心中首先應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念。想要激活課堂，提高效率，就必須注重課本的拓展延伸。如講解《紫藤蘿瀑布》時(shí)，文中對(duì)盛開(kāi)紫藤蘿的描寫(xiě)很是精彩，于是我指著窗外校園內(nèi)的銀杏樹(shù)說(shuō)到，“大家運(yùn)用文中描寫(xiě)紫藤蘿的方法來(lái)描寫(xiě)我們園內(nèi)的銀杏樹(shù)?！笔昼姾螅易x到大家的習(xí)作，真是感觸頗多，學(xué)生的視角是新穎的，體驗(yàn)也是很獨(dú)特的，就看老師愿意不愿意挖掘了，“最歡快是那銀杏的葉片，咧著小嘴，彼此嬉鬧著，追逐著枝丫間的陽(yáng)光，撲打著漏在地上的光斑，好不開(kāi)心快活……”當(dāng)同學(xué)們聽(tīng)到汪曾祺的“我只能排第三”時(shí)都捧腹大笑；當(dāng)聽(tīng)到疲憊的祥子為了置辦虎妞的喪事又賣(mài)掉了車(chē)時(shí)淚花閃閃；當(dāng)交流續(xù)寫(xiě)的《孔乙己》時(shí)都神采奕奕；當(dāng)看到課本劇《狼》中孩子們演出時(shí)的傾情投入……我更加堅(jiān)定拓展延伸就是語(yǔ)文課必要的環(huán)節(jié)。

德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。” 怎么教，要“以學(xué)生的學(xué)為主”，而不是“以教師的教為主”，真正讀懂這個(gè)意思，語(yǔ)文課堂才能恢復(fù)活力，語(yǔ)文也才能不平庸。是的，只有孩子想學(xué)愿意學(xué)，他才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，而我們老師能做得無(wú)非就是給他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的環(huán)境。

（作者單位：江蘇如皋搬經(jīng)初級(jí)中學(xué)）