馬茹

逆向思維理論在審計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

馬茹

在高職院校的審計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，引入逆向思維理論，改變傳統(tǒng)的給定資料求結(jié)論的定式思維教學(xué)方模式，建立一種從審計(jì)結(jié)論出發(fā)還原審計(jì)過(guò)程、完善審計(jì)項(xiàng)目資料的教學(xué)思維和方式，切實(shí)解決審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣和能力，實(shí)現(xiàn)審計(jì)實(shí)踐課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

審計(jì)實(shí)訓(xùn)；課程改革；逆向思維

一、傳統(tǒng)審計(jì)實(shí)踐課程在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)審計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)方式

審計(jì)專(zhuān)業(yè)是所有財(cái)經(jīng)類(lèi)院校普遍開(kāi)設(shè)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，理論性與實(shí)踐性結(jié)合是審計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。審計(jì)系列課程是審計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程，課程既是基礎(chǔ)理論又是專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法，課程的內(nèi)容、節(jié)奏安排，教師的教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等都是考驗(yàn)。審計(jì)理論課程主要講授審計(jì)基本理論與方法，作為專(zhuān)業(yè)主干課程已經(jīng)得到專(zhuān)家學(xué)者的反復(fù)研究和討論，其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)較為完善。審計(jì)實(shí)踐課程是對(duì)審計(jì)基礎(chǔ)理論課程的具體化與實(shí)踐應(yīng)用，其內(nèi)容的合理安排，課時(shí)的恰當(dāng)分配，都有利于學(xué)生更好的理解審計(jì)理論、了解審計(jì)實(shí)務(wù)、掌握審計(jì)實(shí)踐技能。傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法是教師模擬審計(jì)實(shí)際工作，組織審計(jì)材料模擬審計(jì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生熟悉審計(jì)項(xiàng)目材料，進(jìn)一步講解審計(jì)具體方法，指引學(xué)生動(dòng)手審計(jì)，通過(guò)給定材料搜集審計(jì)證據(jù)，形成審計(jì)工作底稿，最終出具審計(jì)報(bào)告的過(guò)程。這是一種給定條件求結(jié)果的定式思維教學(xué)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中取得了一些成效，但是也無(wú)疑存在著很多問(wèn)題。

（二）傳統(tǒng)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)是就審計(jì)基礎(chǔ)理論結(jié)合會(huì)計(jì)、稅法等知識(shí)在審計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考和動(dòng)手的能力，然而受到審計(jì)實(shí)際工作自身的保密性、時(shí)間性等特征的影響，安排學(xué)生在具體的會(huì)計(jì)師事務(wù)所接觸審計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際操作起來(lái)比較困難。因此常用的教學(xué)方法是在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室模擬審計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)比較突出的實(shí)際問(wèn)題：

1.審計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要學(xué)生較豐富的財(cái)會(huì)、稅務(wù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，作為高職院校的審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往存在較多的只是盲點(diǎn)，教學(xué)選擇的審計(jì)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)上往往存在較多假設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與審計(jì)實(shí)際工作存在較大差距，審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目的往往不容易實(shí)現(xiàn)。

2.受到課時(shí)等因素的限制，短時(shí)間內(nèi)達(dá)到掌握工作技能的目標(biāo)很難現(xiàn)實(shí)，往往教師滿堂的講，學(xué)生滿堂的記，長(zhǎng)此以往會(huì)逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)滋生了學(xué)習(xí)的惰性。

3.實(shí)際的審計(jì)工作是伴隨著國(guó)家政策的變化動(dòng)態(tài)進(jìn)行的，而我們的教學(xué)資源要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行不斷的修正和整理，往往需要大量的人力和時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)資源具有滯后性，不能滿足快速變化的審計(jì)實(shí)踐工作的需要。

因此如何合理的安排該課程的教學(xué)內(nèi)容，如何改變教學(xué)思路更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在這門(mén)課程，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上有所收獲就成為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)。

二、引入逆向思維理論進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)改革

（一）課程改革的理論基礎(chǔ)

課程改革的理論基礎(chǔ)—逆向思維理論，是對(duì)司空見(jiàn)慣的已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)進(jìn)行思考的一種思維方式。逆向思維理論在許多的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)得到廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)課程加減法的互相驗(yàn)證，邏輯推理的因果關(guān)系等等都是逆向思維的范例。在我們進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)，往往是給學(xué)生資料，教他們動(dòng)手審計(jì)，當(dāng)這種方法遇到困難時(shí)，不如我們換個(gè)思路，給學(xué)生審計(jì)結(jié)論的相關(guān)資料，讓他們思考和動(dòng)手，尋找得出結(jié)論的條件和過(guò)程，他們往往更有學(xué)習(xí)的興趣，容易舉一反三。

（二）課程改革的具體措施

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

在參閱相關(guān)院校課程改革的基礎(chǔ)上，以審計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)為理論指導(dǎo)，應(yīng)用逆向思維理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法，對(duì)審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏展開(kāi)改革研究。具體教學(xué)內(nèi)容改革方案如下表1：

表1 基于逆向思維理論的審計(jì)實(shí)踐課程改革

2.教學(xué)節(jié)奏的變化

我們以審計(jì)實(shí)踐課程的課時(shí)72學(xué)時(shí)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是在課堂上完成的，主要的教學(xué)手段就是講授加上多媒體的演示，盡管我們的教師努力安排好每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，但是總的課時(shí)不會(huì)增加，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程集中在課堂上，通過(guò)對(duì)課程節(jié)奏的改革，教師給定審計(jì)結(jié)論，要求學(xué)生在教師的指引下完善審計(jì)過(guò)程和需要的資料，這本身就是個(gè)巨大的思考過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)代多媒體及網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行資料收集和整理，進(jìn)行思考和分析，這個(gè)過(guò)程不僅在課堂上可以進(jìn)行，在課余也同樣可以進(jìn)行，這樣不僅改變了授課的節(jié)奏，也增加了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。

（三）課程改革解決的實(shí)際問(wèn)題

審計(jì)實(shí)踐課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏上的改革有利于學(xué)生更好的實(shí)踐審計(jì)工作技能，有利于教師更好的安排課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用逆向思維的課程安排也有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。首先可以解決教學(xué)過(guò)程中審計(jì)項(xiàng)目資料冗長(zhǎng)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在盲點(diǎn)、更新教學(xué)資源成本高等實(shí)際問(wèn)題；其次可以為學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐提供新的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生探索實(shí)踐的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣和思維模式,變定向思維為多種思維方式結(jié)合，也可以為相關(guān)課程的課程改革提供探索性實(shí)踐資料。

三、課程改革后取得的實(shí)際效果

通過(guò)改革實(shí)踐，我們首先解決的問(wèn)題是還原了實(shí)踐課程的本來(lái)面貌，實(shí)踐的主體是學(xué)生，我們要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，去思考、去動(dòng)手，把教師從滿堂灌的課堂解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變身份作為學(xué)生實(shí)踐的輔導(dǎo)員，指引學(xué)生正確的思路，解決他們?cè)谒伎歼^(guò)程中遇到的問(wèn)題，作為組員參與學(xué)生的討論和實(shí)踐，這樣的課堂才是實(shí)踐課程的課堂，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大程度的調(diào)動(dòng)，各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源得到充分利用，學(xué)生思維活躍，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈；其次隨著改革實(shí)踐的進(jìn)行，我們正著手建立一套動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源庫(kù)，包括審計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、審計(jì)項(xiàng)目教學(xué)案例、審計(jì)實(shí)踐課程考核辦法、學(xué)生實(shí)踐程度考核辦法、教學(xué)效果考核辦法等資料，所謂動(dòng)態(tài)是指我們的資源庫(kù)力求與審計(jì)實(shí)踐工作、教學(xué)實(shí)踐工作密切結(jié)合，不斷修正、不斷補(bǔ)充、不斷完善，在動(dòng)態(tài)中尋求相對(duì)穩(wěn)定。

四、課程改革的后續(xù)工作

任何一項(xiàng)課程改革工作都不是一蹴而就的，這是一個(gè)不斷鞏固和完善的過(guò)程，是一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐和總結(jié)的過(guò)程，因此，要在現(xiàn)行課程改革的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做好今后的工作。首先是不斷觀察課程改革的實(shí)踐過(guò)程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)修正改革方案，力求形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源庫(kù)和一套行之有效的教學(xué)實(shí)踐方案；其次要不斷總結(jié)改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決的思路，盡管是問(wèn)題但同樣是改革實(shí)踐過(guò)程中不可多得的珍貴資料，不僅對(duì)審計(jì)實(shí)踐課程今后的改革有所裨益，對(duì)相關(guān)課程的改革實(shí)踐同樣有著深遠(yuǎn)意義。我們?cè)诟母镞^(guò)程中不斷摸索，希望對(duì)各類(lèi)相關(guān)課程改革有所幫助。

[1]胡繼榮，吳孝橋.審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐探索[J].財(cái)政監(jiān)督,2008.10.

[2]何芹.審計(jì)實(shí)踐教學(xué)及其管理模式[J].中國(guó)管理信息化，2009.

[3]龐卉.審計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用探討[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2012.4.

[4]李健.“逆向思維”在教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào),2010.06.

（作者單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)職業(yè)學(xué)院）

本文系內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)2013教育教學(xué)課題 (JX1357)“基于逆向思維理論的審計(jì)實(shí)踐課程改革研究”的階段性成果。