陳麗萍

發(fā)展性評價是相對于判斷性評價而言的，其不是為了評價學(xué)生的優(yōu)劣，而是通過評價來促進學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的挖掘，讓學(xué)生的個性能夠得到充分的張揚，讓學(xué)生的創(chuàng)造性能夠得到充分的發(fā)揮。在高中體育教學(xué)中，發(fā)展性評價的作用非常大，但因為傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，在日常教學(xué)中采用發(fā)展性評價的情形還不是很多，因此我們希望首先能夠從促進體育教師自身專業(yè)成長的角度，來重視并踐行發(fā)展性教學(xué)評價。

一、發(fā)展性評價促進體育教師教學(xué)理念的發(fā)展

如果認真審視我們的職業(yè)，會發(fā)現(xiàn)高中體育教學(xué)是最容易缺乏理念但又最需要先進理念支撐的學(xué)科。如今的體育教學(xué)首先要堅持的理念就是“體育與健康并重”，這就意味著我們的日常教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的體能和運動技能的發(fā)展，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、體育運動習(xí)慣、自信自尊的心理以及合作的心理等。但在實際教學(xué)中，由于應(yīng)試的需要，我們?nèi)匀涣?xí)慣上沿襲重體能、技能，輕健康心理教育的思路。這一現(xiàn)實意味著我們一定程度地將理念掛在口頭上，沒有落到實處。比如我們曾多次外出觀摩體育課堂，在評課的環(huán)節(jié)，不少人還都認為先進理念是需要堅持，但課堂教學(xué)還應(yīng)當(dāng)以體能技能的訓(xùn)練為核心。

要改變這一現(xiàn)狀，我們認為關(guān)鍵在于在日常的體育教學(xué)中，要從每節(jié)課的目標落實開始，認認真真地以發(fā)展性評價來促進自身教學(xué)理念的落地生根。具體的說，我們可以在接手一個新的班級的時候，對學(xué)生的體能和技能進行測試，以準確把握學(xué)生的基本情況，然后對不同學(xué)生制定適合的階段性發(fā)展指標，以這些階段性指標指導(dǎo)日常的體育訓(xùn)練（包括體育課、大課間等），通過各項數(shù)據(jù)指標的變化，來判斷學(xué)生的體育發(fā)展狀況。在此過程中，同時要關(guān)注學(xué)生對體育的參與程度、熱愛程度、同學(xué)之間的合作程度等。事實表明，由于有了發(fā)展性評價帶來的階段性指標，學(xué)生對體育的參與更積極了，因為他們希望通過自身的努力來看到一定的進步；我們也注意到由于發(fā)展性評價，學(xué)生對體育與健康的理解更為深刻了，他們知道了體育課不只是追求那些硬性的指標數(shù)據(jù)，而是通過對自己的挑戰(zhàn)，看自己的體能、技能能夠發(fā)展到什么程度，而這本身就是一個興趣驅(qū)動、技術(shù)引導(dǎo)的過程。而作為體育教師，關(guān)注這些最為細節(jié)的東西，往往就在無形當(dāng)中促進了自身的專業(yè)成長。

事實表明，只有將理念落實到實踐中，理念才有可能真正成為指導(dǎo)實踐的理念，否則就只能是口號。

二、發(fā)展性評價促進體育教師教學(xué)能力的發(fā)展

發(fā)展性評價與體育教師的教學(xué)能力之間有著密切的促進關(guān)系。我們曾經(jīng)專門作過對比，發(fā)現(xiàn)如果只是堅持終結(jié)性的目標，我們自身的教學(xué)就會陷入一種難以自拔的追求當(dāng)中，總想班上的每一位學(xué)生能夠快速地達到有關(guān)指標或要求，而當(dāng)學(xué)生未能滿足教師的愿望時，教師就會陷入一種焦躁、茫然當(dāng)中，此時教師內(nèi)心所想多不是如何去改變現(xiàn)狀，而是如何趕緊去達成目標。而對于學(xué)生而言，經(jīng)常由于目標過于遙遠，而喪失對體育的興趣。而當(dāng)我們轉(zhuǎn)變了視角，開始以發(fā)展性評價來作為教學(xué)中的主要依據(jù)時，就會發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)的過程本身就是一個不斷發(fā)展的過程。其中頗有浪漫主義者所說的“慢慢走啊，看風(fēng)景”的味道。

依據(jù)這一思路，我們在教學(xué)中作過這樣的嘗試，教學(xué)內(nèi)容是“障礙跑”。首先我們根據(jù)高中學(xué)生的特點，在形式上進行了創(chuàng)新：我們讓學(xué)生自主布置了障礙跑的場地，結(jié)果在體育委員和相應(yīng)小組長的組織下，形成了三個障礙跑的場地，分別是繞桿（也可以用跳馬代替）跑、跨欄跑、滾體操墊跑。我們將學(xué)生分成三大組，分別根據(jù)自己的興趣去選擇其中一種障礙跑——我們認為這正是發(fā)展性的一種體現(xiàn)，因為我們尊重了學(xué)生的興趣與基礎(chǔ)。在跑的過程當(dāng)中，學(xué)生的興趣強烈，參與度也非常高，學(xué)生在起初跑時總會存在一些不足，此時他們面對的不是批評，而是來自于同學(xué)的幫助與教師的提醒，因而他們在短短的一節(jié)課當(dāng)中就會有很大的收獲，繞桿的技巧與速度的把握，跨欄時的步幅與節(jié)奏把握，滾體操墊時，跑、滾時機把握與步調(diào)的控制等，都成為學(xué)生努力過程中自發(fā)思考的內(nèi)容。一節(jié)課下來，學(xué)生的討論非常多，這體現(xiàn)在下課前教師想按常規(guī)思路進行總結(jié)時，學(xué)生卻在下面熱烈地討論。于是我們得出一個結(jié)論：學(xué)生此時需要的不是教師的講授，而是對自己努力過程的收獲進行總結(jié)與提升。這不正是一個發(fā)展性的過程嗎？

總結(jié)這段過程，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度之所以這么高，完全是因為我們放下了終結(jié)性的評價，而將評價重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的體育訓(xùn)練過程當(dāng)中，轉(zhuǎn)移到發(fā)展性評價當(dāng)中來。而對課的設(shè)計本身，就是培養(yǎng)教師自身教學(xué)能力的過程，因為我們深深知道，要放下原有的習(xí)慣，從更新的要求、更新的思路上去設(shè)計一節(jié)新的體育課，對體育教師意味著的正是兩個字：發(fā)展！

三、發(fā)展性評價促進體育教師反思能力的發(fā)展

發(fā)展性評價意味著事物是動態(tài)的，意味著我們總是擁有著改變和發(fā)展的空間。在高中體育教學(xué)中，如果我們關(guān)注了高中學(xué)生的生理特點和心理特點，就會發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)的設(shè)計有著更多的影響因素，如何利用這些因素去設(shè)計更好的體育課堂，正是我們每節(jié)體育課后應(yīng)當(dāng)反思的問題。

在筆者的努力過程中，常常問自己這樣一些問題：今天這節(jié)體育課學(xué)生實際學(xué)到了什么？學(xué)生實際有哪些發(fā)展？這些發(fā)展與預(yù)期的發(fā)展是否相同？如果不同，原因在哪里？應(yīng)當(dāng)怎樣才能更好地預(yù)設(shè)課堂？自己對體能或技能培養(yǎng)措施的設(shè)計有沒有理論依據(jù)？是不是完全是經(jīng)驗性行為？有了這些問題，就會使自己的體育課堂永遠處在發(fā)展的路上。而這正是發(fā)展性評價所希望的，也是體育教師專業(yè)成長所必需的。

（作者單位：江蘇省石莊高級中學(xué)）