李業(yè)明++陳婷

摘要：“雙師型”教師的作用不僅僅局限于課堂教學(xué)一個(gè)方面，在教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教師成長(zhǎng)、院校合作等諸多環(huán)節(jié)都會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！半p師型”教師的作用能否充分發(fā)揮除與教師本身的素質(zhì)密切相關(guān)外，還取決于所在學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略、激勵(lì)機(jī)制等。應(yīng)營(yíng)造有利于“雙師型”教師發(fā)揮作用的寬松的教學(xué)和科研環(huán)境，鼓勵(lì)“雙師型”教師積極投身學(xué)校的各項(xiàng)改革和建設(shè)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理類(lèi)中職學(xué)校；“雙師型”教師；作用；多元性

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）01-0062-03

當(dāng)前，貴州省各護(hù)理類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師培訓(xùn)和引進(jìn)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)如何發(fā)揮“雙師型”教師在學(xué)校發(fā)展中的綜合作用尚缺乏系統(tǒng)深入的研究。貴州省人民醫(yī)院護(hù)士學(xué)校從本校實(shí)際出發(fā)，對(duì)在教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教師成長(zhǎng)、院校合作、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用進(jìn)行了嘗試。

“雙師型”教師作用的多元性

“雙師型”教師本身就是職業(yè)教育深化改革的重要內(nèi)容和直接結(jié)果，不應(yīng)僅僅在課堂教學(xué)中發(fā)揮其才能，其作用具有多元性，應(yīng)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、院校合作、理論及實(shí)踐性教學(xué)等諸多方面展現(xiàn)出來(lái)。

“雙師型”教師是學(xué)校教學(xué)改革的中堅(jiān)力量 “雙師型”教師是伴隨著職業(yè)教育改革而產(chǎn)生的。他們?cè)诋?dāng)前涌動(dòng)的職業(yè)教育改革大潮中當(dāng)然不能僅僅充當(dāng)見(jiàn)證人的角色，而是直接參與其中，作為中堅(jiān)力量，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材教法等革新上發(fā)揮先導(dǎo)作用?！半p師型”教師一直是我校教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。從2008年起，我們用3年時(shí)間對(duì)一體化教學(xué)效果進(jìn)行了跟蹤和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)在教改理論的理解、接受、自覺(jué)推動(dòng)和落實(shí)方面，“雙師型”教師要明顯優(yōu)于非“雙師型”教師。在教學(xué)效果方面，由于打破了理論課和實(shí)踐課的割裂狀態(tài)，由一名教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，減少了學(xué)生適應(yīng)不同教師的時(shí)間，學(xué)生接受效率明顯提高。更重要的是，“雙師型”教師能夠根據(jù)護(hù)理行業(yè)發(fā)展變化、人才供求信息提出建設(shè)性建議，以利學(xué)校及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，提高教學(xué)改革針對(duì)性和實(shí)效性。

“雙師型”教師是學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主力軍 我?！半p師型”教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是參與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)工作。我?！半p師型”教師平時(shí)承擔(dān)我校絕大多數(shù)教學(xué)改革和科研任務(wù)。他們還是我校專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的主要成員，與合作醫(yī)院臨床護(hù)理一線技術(shù)與管理專(zhuān)家一起定期進(jìn)行人才需求、行業(yè)發(fā)展前景、人才培養(yǎng)規(guī)格、能力結(jié)構(gòu)要素、教學(xué)計(jì)劃以及主干課程設(shè)置等方面的交流和研討，以指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。二是承擔(dān)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和開(kāi)發(fā)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，我校“雙師型”教師積極參加實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備的更新改造，完善校內(nèi)校外的培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，滿足各專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要。三是承擔(dān)教科研結(jié)合的課題研究。我?！半p師型”教師除開(kāi)展教學(xué)研究外，還積極承擔(dān)臨床科研項(xiàng)目。近年來(lái)，我校教師積極申報(bào)各級(jí)科研項(xiàng)目，多次獲獎(jiǎng)。各項(xiàng)目承擔(dān)者均為“雙師型”教師。四是參與教材建設(shè)。教材建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)重要內(nèi)容，是體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)理念的重要載體。我?！半p師型”教師總結(jié)我校教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合醫(yī)院臨床實(shí)踐，和醫(yī)院合作開(kāi)發(fā)精品課程和教材，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)際操作指導(dǎo)教材，編寫(xiě)一體化教材。至2012年6月，我校已組織編寫(xiě)校本教材7套，參與編寫(xiě)國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材11套，其中主編1套。參與教材編寫(xiě)的教師無(wú)一例外都是“雙師型”教師。

“雙師型”教師是促進(jìn)院校合作的重要紐帶和橋梁 一是參與共建，促進(jìn)院校深度合作。我?！半p師型”教師通過(guò)到合作醫(yī)院短期實(shí)踐、掛職頂崗等形式，了解醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生的需求；通過(guò)到實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)，提高技能水平；通過(guò)參加院校共建的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)；通過(guò)與醫(yī)院共同編寫(xiě)校本教材，使學(xué)校與醫(yī)院合作更加具體深入，真正做到共建人才培養(yǎng)方案、共建課程、共建教材、共建師資隊(duì)伍、共建實(shí)訓(xùn)基地。二是以科研課題深化與醫(yī)院的聯(lián)系合作。我?！半p師型”教師走出學(xué)校，面向醫(yī)院，面向臨床，主動(dòng)開(kāi)展科技服務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目，為醫(yī)院提供技術(shù)咨詢，轉(zhuǎn)化科研成果；利用學(xué)校的技術(shù)、設(shè)備和場(chǎng)地資源開(kāi)展對(duì)社區(qū)醫(yī)院及福利院的服務(wù)，提高教師和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)校與合作伙伴的聯(lián)系更加緊密。

“雙師型”教師帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高 “雙師型”教師帶動(dòng)下的教師自我提高有兩條途徑：一是學(xué)校通過(guò)培訓(xùn)和繼續(xù)教育等方式促進(jìn)教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平全面提高，促使教師不斷進(jìn)步，持續(xù)發(fā)展。二是教師自我提高。內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是教師自身素質(zhì)提高的關(guān)鍵?！半p師型”教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)、院校合作和嘗試新的教學(xué)方法的過(guò)程中要更新教學(xué)觀念，在實(shí)施上做好每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，避免隨心所欲和淡化責(zé)任。這樣就能促使他們將學(xué)習(xí)和提升專(zhuān)業(yè)能力化為自身需要。另外，“雙師型”教師因其自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)因素，在學(xué)校發(fā)展的各個(gè)層面都有更多機(jī)會(huì)，不僅使其有更強(qiáng)的自我成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，也能對(duì)其他教師的成長(zhǎng)起到帶動(dòng)作用，在自身成長(zhǎng)的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)校教師整體素質(zhì)的提高。

“雙師型”教師促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐年提升 “雙師型”教師是學(xué)校教學(xué)和改革的中堅(jiān)力量。由于“雙師型”教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較細(xì)膩，有本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常嘗試最新的教學(xué)手段和方法。在講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)，他們能很好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地依據(jù)基本理論設(shè)計(jì)具體操作，養(yǎng)成手腦結(jié)合的好習(xí)慣，從而適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革，真正突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。就護(hù)理專(zhuān)業(yè)而言，“雙師型”教師在教學(xué)中能突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)立性。在運(yùn)用一體化教學(xué)方法后，因?yàn)橥粌?nèi)容的臨床課堂授課和見(jiàn)（實(shí)）習(xí)都由同一位教師承擔(dān)，教師在備課時(shí)能從臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)合理安排課堂教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和方法，有力提高課堂實(shí)效，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，我校護(hù)士資格證考試通過(guò)率呈逐年提高態(tài)勢(shì)，由2010年的不足50%提升至2012年的67%。

影響“雙師型”教師作用發(fā)揮的因素

“雙師型”教師在教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)等方面的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的。但“雙師型”教師發(fā)揮作用的關(guān)鍵不僅僅是“雙師型”教師自身是否敬業(yè)，還受諸多因素的制約。

“雙師型”教師的質(zhì)和量是影響“雙師型”教師作用發(fā)揮的內(nèi)在因素 在任何一所學(xué)校，“雙師型”教師都不應(yīng)僅僅作為個(gè)體而存在。換言之，只有達(dá)到一定數(shù)量，內(nèi)部有比較明確的分工與合作，“雙師型”教師的累積效應(yīng)才會(huì)明顯。一所學(xué)?！半p師型”教師數(shù)量占其教師總量的比例太低，即所謂“雙師比”太低，對(duì)學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用是不太明顯的。這也是各校都十分在意“雙師比”的原因。影響“雙師型”教師發(fā)揮作用的另一個(gè)因素是“雙師型”教師的素質(zhì)，包括“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和“雙師型”教師的個(gè)人素質(zhì)。政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)等都是“雙師型”教師素質(zhì)構(gòu)成中的重要內(nèi)容。很明顯，“雙師型”教師素質(zhì)越高，特別是作為團(tuán)隊(duì)的“雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)越高越能在教改和教學(xué)中發(fā)揮積極作用。目前，我校共有“雙師型”教師77人，其中具有碩士學(xué)位的只有5人，“雙師比”僅30%，剛剛達(dá)到教育部中等職業(yè)學(xué)校最低設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。就數(shù)量而言，顯然與我校建設(shè)示范性中職學(xué)校，著力走內(nèi)涵式發(fā)展之路的要求有較大差距。另外，我校青年教師所占比重較大，40歲以下教師占教師總數(shù)的68.83%。他們大都是近年從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，他們的理論知識(shí)雖然比較豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專(zhuān)業(yè)技能顯得匱乏。老教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)方法陳舊、對(duì)學(xué)科的前沿知識(shí)和理論了解不多，而且面臨退休等實(shí)際問(wèn)題。所以從“質(zhì)”上講，我校教師隊(duì)伍與我校內(nèi)涵式發(fā)展要求也有較大差距。

學(xué)校整體氛圍是影響“雙師型”教師作用發(fā)揮的外部因素 （1）教學(xué)改革是否跟進(jìn)?！半p師型”教師的引入并不必然帶來(lái)學(xué)校狀況的重大改變，教學(xué)局面的突破最終需要教學(xué)行為上的徹底變革。學(xué)校整體教學(xué)改革跟進(jìn)滯后會(huì)直接影響“雙師型”教師作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教法、教材和評(píng)價(jià)方式對(duì)“雙師型”教師作用發(fā)揮會(huì)產(chǎn)生諸多限制。雖然積極參與教育教學(xué)改革是“雙師型”教師應(yīng)有之選，但如果教師的教改努力只是一種自在自為的個(gè)人活動(dòng)，缺乏學(xué)校教學(xué)改革措施的跟進(jìn)，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改善也非常有限。即使有作用，作用也是暫時(shí)的。所以，學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的同時(shí)要同步推進(jìn)教學(xué)改革，發(fā)揮“雙師型”教師的主觀能動(dòng)性，制定完善的教學(xué)規(guī)劃，布置教學(xué)任務(wù)并最終落實(shí)在教師的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案和教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)校教學(xué)改革和“雙師型”教師的成長(zhǎng)相互促進(jìn)。（2）激勵(lì)機(jī)制是否到位。學(xué)校只有全方位調(diào)動(dòng)各種積極因素，形成上下共為的合力，“雙師型”教師才可能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)校的激勵(lì)措施體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是對(duì)教師擁有“雙師素質(zhì)”的激勵(lì)。和普通教師相比，擁有“雙師素質(zhì)”的教師在工資待遇、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、提拔等方面要有優(yōu)勢(shì)。二是在教師成為“雙師型”教師之后在使用方面要有優(yōu)勢(shì)，要能發(fā)揮“雙師型”教師特長(zhǎng)。三是在考評(píng)方面應(yīng)該具有導(dǎo)向性，針對(duì)“雙師型”教師工作特點(diǎn)設(shè)立考核指標(biāo)。調(diào)查顯示，我校教師對(duì)取得“雙師資格”的積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在教學(xué)中發(fā)揮“雙師”作用?？梢?jiàn)，我校在取證之外的其他激勵(lì)機(jī)制尚不到位，還需設(shè)法制定相應(yīng)的政策措施。

營(yíng)造適宜“雙師型”教師發(fā)揮作用的機(jī)制

加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)，提高“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量 “雙師型”教師的“質(zhì)”和“量”是影響“雙師型”教師作用發(fā)揮的最直接因素。提高“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量是促使“雙師型”教師發(fā)揮作用最直接的手段。應(yīng)從我校實(shí)際出發(fā)，正視差距，充分認(rèn)識(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，制定和嚴(yán)格執(zhí)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課教師的培訓(xùn)力度，拓寬“雙師型”教師的外引渠道，完善“雙師型”教師建設(shè)保障和激勵(lì)制度，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合又相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍。

積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，營(yíng)造適宜“雙師型”教師發(fā)揮作用的教學(xué)環(huán)境 職業(yè)教育發(fā)展的需要催生了“雙師型”教師。要發(fā)揮“雙師型”教師的作用必須大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，營(yíng)造適宜“雙師型”教師發(fā)揮才能的環(huán)境。我們要切實(shí)落實(shí)工學(xué)結(jié)合、院校合作等模式，將醫(yī)院工作情境和管理模式引入課堂和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，大力推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、PBL教學(xué)等教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)崗直通的人才培養(yǎng)模式。特別要充分發(fā)揮“雙師型”教師理論和實(shí)踐合一的優(yōu)勢(shì)，推行一體化教學(xué)方式，使“雙師型”教師在教學(xué)改革中發(fā)揮所長(zhǎng)，在教學(xué)改革中不斷成長(zhǎng)。

完善各項(xiàng)保障和激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極投身各項(xiàng)改革 一是為教師獲得“雙師素質(zhì)”創(chuàng)造條件。對(duì)教師參加有關(guān)“雙師素質(zhì)”的考試、培訓(xùn)、職稱評(píng)定提供必要條件，對(duì)取得有關(guān)資格證書(shū)的教師，根據(jù)不同類(lèi)型給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，給予外出培訓(xùn)、進(jìn)修等相關(guān)待遇，在評(píng)優(yōu)、提拔使用等方面給予優(yōu)先支持。二是對(duì)使用“雙師型”教師方面有所傾斜。在教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、院校合作等事項(xiàng)中要優(yōu)先考慮“雙師型”教師，可以設(shè)立“雙師型”教師特聘教學(xué)崗位，在骨干教師評(píng)審中突出或單列“雙師型”教師評(píng)審項(xiàng)目，對(duì)“雙師型”教師按學(xué)科帶頭人、骨干教師實(shí)行分層獎(jiǎng)勵(lì)。三是在考評(píng)方面制定對(duì)“雙師型”教師有利的導(dǎo)向性指標(biāo)。學(xué)校要建立專(zhuān)業(yè)教師技能考核制度，從重學(xué)歷和職稱轉(zhuǎn)向重實(shí)踐技能，推行適應(yīng)“雙師型”教師特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)“雙師型”教師認(rèn)真履行職責(zé)。

總之，我們不僅要加緊建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，提高“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量，還要營(yíng)造有利于“雙師型”教師發(fā)揮作用的教學(xué)和科研環(huán)境，鼓勵(lì)教師積極投身學(xué)校的各項(xiàng)改革和建設(shè)。

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（責(zé)任編輯：謝良才）