梅偉權(quán)

摘要：傾聽(tīng)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，傾聽(tīng)能了解學(xué)生的思想。傾聽(tīng)作為一種重要的教學(xué)策略，可使化學(xué)課堂充滿生命活力。受傳統(tǒng)的學(xué)生觀、知識(shí)觀的影響，課堂教學(xué)缺少傾聽(tīng)。文章結(jié)合案例闡述了化學(xué)課堂教學(xué)中教師的傾聽(tīng)策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂教學(xué)；傾聽(tīng)；思維

文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0073-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.029

最近，筆者聽(tīng)了一些化學(xué)教師的隨堂課，課堂觀察發(fā)現(xiàn)一些教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的操作上，而對(duì)后續(xù)的對(duì)話交流沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有給予充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生討論消化，也沒(méi)有耐心聽(tīng)取、有效覺(jué)察學(xué)生的言語(yǔ)反饋信息，沒(méi)有做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施；還有部分教師過(guò)分追求教學(xué)進(jìn)度，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)根本不給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，或?qū)W(xué)生的發(fā)言不去仔細(xì)地傾聽(tīng)、回應(yīng)和引領(lǐng)，機(jī)械地、線性地實(shí)施教案，學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)很少。課后反饋表明，這種教學(xué)致使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)囫圇吞棗，學(xué)習(xí)效果很不理想。

平時(shí)，教師總是不斷地要求學(xué)生，上課要仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真思，積極發(fā)言?？墒?，面對(duì)課堂，面對(duì)學(xué)生，我們的教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)了嗎？當(dāng)下的課堂，需要建立起一種真正以“相互傾聽(tīng)”為核心的課堂文化，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

一、課堂教學(xué)的窘境：傾聽(tīng)的缺失

傾聽(tīng)是師生、生生互動(dòng)的前提，是提升教學(xué)對(duì)話品質(zhì)的保障。沒(méi)有傾聽(tīng)就無(wú)法對(duì)話，課堂教學(xué)將難以實(shí)施。教師傾聽(tīng)缺失，其根本原因在于教學(xué)觀念的落后，教學(xué)方法的陳舊。

一是缺乏正確的學(xué)生觀。傳統(tǒng)學(xué)生觀從本質(zhì)上說(shuō)是對(duì)學(xué)生的物化。被物化后的學(xué)生失去了自由，不再是個(gè)性化的存在。當(dāng)學(xué)生失去個(gè)性成為被動(dòng)的客體并迎合教師發(fā)出同樣的聲音時(shí)，教師無(wú)需要傾聽(tīng)就可了解學(xué)生。教師課堂傾聽(tīng)的弱化，學(xué)生的聲音被不同程度地漏聽(tīng)、遺忘、選擇或排斥。反思一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)槲覀冴P(guān)注的不是學(xué)生本身，而是我們?cè)O(shè)定的教學(xué)進(jìn)度，只想著按教學(xué)計(jì)劃上課，在傾聽(tīng)的同時(shí)，我們還在想著下一步怎么辦，甚至千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言按照自己的教學(xué)流程來(lái)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中沒(méi)有得到真正落實(shí)，造成了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生生命的“缺席”。

二是缺乏正確的知識(shí)觀。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師喜歡以言說(shuō)而不是傾聽(tīng)的方式實(shí)施教學(xué)，有其深層的知識(shí)觀根源。他們發(fā)現(xiàn)這種方式可以使教師在最短的時(shí)間里向?qū)W生傳遞更多的知識(shí)，在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是記憶，然后就是鞏固知識(shí)，訓(xùn)練對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用，缺少高水平的思維活動(dòng)。然而，現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)并非價(jià)值中立的，知識(shí)是價(jià)值負(fù)載的；知識(shí)并非僅是靜態(tài)的，它會(huì)在與認(rèn)識(shí)體驗(yàn)主體的交互運(yùn)動(dòng)過(guò)程中不斷豐盈、充實(shí)；知識(shí)的創(chuàng)生比知識(shí)的呈現(xiàn)和傳遞更重要，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值、創(chuàng)生的同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生能力提升、個(gè)性自由發(fā)展的過(guò)程。

二、課堂教學(xué)的反思：傾聽(tīng)的價(jià)值

1. 傾聽(tīng)，是思維過(guò)程真實(shí)顯露的前提

傾聽(tīng)，可以使教師及時(shí)獲得真實(shí)、鮮活的學(xué)情反饋信息，為教學(xué)過(guò)程診斷、進(jìn)度調(diào)控、方法調(diào)整等提供可靠依據(jù)。在教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都必須充分暴露思維過(guò)程。教師要讓學(xué)生“看到”教師的思維過(guò)程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中大膽發(fā)表自己的看法。我們要在學(xué)生暴露思維的過(guò)程中，評(píng)價(jià)學(xué)生的思路，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，使他們?cè)诜治鲋袑W(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)用中變得靈活，在疏漏后學(xué)得縝密。

例如，對(duì)于“氫氧化鈉溶液變質(zhì)”的探究，從知識(shí)和技能上講，涉及到的知識(shí)內(nèi)容相當(dāng)豐富，且都是初中化學(xué)需要掌握的核心知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)的綜合運(yùn)用反映了學(xué)生知識(shí)掌握的程度和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的高低，也為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了支撐。教師在課堂上傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，盡量不要用簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”之類的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而是要引導(dǎo)學(xué)生“大聲思考”，通過(guò)追問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的思路，將學(xué)生思考的誤區(qū)真正顯露出來(lái)。比如“為什么這樣想、為什么這樣做？”、“應(yīng)該怎樣想、應(yīng)該怎樣做？” 、“還能怎樣想、還能怎樣做？”，促使學(xué)生探清問(wèn)題的本源，改變化學(xué)教學(xué)中反復(fù)糾正、死記硬背的現(xiàn)象。

2. 傾聽(tīng)，是思維對(duì)話有效生成的基石

對(duì)話是傾聽(tīng)的根基，傾聽(tīng)是分析、思考和延續(xù)對(duì)話的前提?；瘜W(xué)課堂的傾聽(tīng)，是對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析思考、參與討論、積極評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。沒(méi)有傾聽(tīng)，對(duì)話就很難繼續(xù)。

一位青年化學(xué)教師參加課堂教學(xué)評(píng)比。在做階梯蠟燭熄滅的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了與課本描述不一樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：其結(jié)果是上面的蠟燭火焰先熄滅。

以下是教師和學(xué)生的一段對(duì)話。

師：同學(xué)們，你們看到什么現(xiàn)象？

生：上面的蠟燭火焰先熄滅，下面的蠟燭火焰后熄滅（齊聲回答）。

師：再仔細(xì)觀察一下。（學(xué)生猶豫了，部分學(xué)生回答下面的蠟燭火焰先熄滅）

師：再仔細(xì)觀察一下，同學(xué)們，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是下面的蠟燭火焰比上面的先熄滅，對(duì)吧？

生：是的（齊聲回答）。

教師這種堅(jiān)持“錯(cuò)誤”的做法，是一種“拒聽(tīng)”。在我們的教學(xué)實(shí)際中，化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)往往不是百分之百成功的，即使失敗也是正常的，教師應(yīng)該直面失敗，及時(shí)變換教學(xué)行為，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，創(chuàng)生未曾預(yù)設(shè)的新知。

3. 傾聽(tīng)，是思維品質(zhì)不斷提升的保障

對(duì)于教師而言，傾聽(tīng)的價(jià)值還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的情感、責(zé)任和愛(ài)。張華教授說(shuō)得好：“當(dāng)傾聽(tīng)成為一種關(guān)心情愫和理智投入的時(shí)候，它并不局限于‘耳朵和聽(tīng)覺(jué)，而是彌漫于人的整個(gè)身心，我們由此會(huì)擁有‘傾聽(tīng)的眼睛，‘傾聽(tīng)的身體?！笨梢?jiàn)，教師的傾聽(tīng)，營(yíng)造的是一種關(guān)愛(ài)、民主以及和諧的氛圍，并對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升產(chǎn)生著潛移默化的影響。endprint

化學(xué)是初三的起始學(xué)科，新奇有趣的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力。因此，在化學(xué)啟蒙階段，教師要充分用好這一學(xué)科特點(diǎn)，讓自身置身于學(xué)習(xí)者世界之中，用寬容的心全神貫注地去傾聽(tīng)學(xué)生的一言一語(yǔ)，用心去聆聽(tīng)學(xué)生的呼喚、需要和訴求，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，促使學(xué)生通過(guò)自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價(jià)值。教師多一些傾聽(tīng)，尤其是對(duì)學(xué)困生多一些傾聽(tīng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生多一些理解，學(xué)生也會(huì)多一些表達(dá)、展示和獲得學(xué)習(xí)成就感的機(jī)會(huì)，以保證每一位學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。

三、課堂教學(xué)的重建：傾聽(tīng)的回歸

反思課堂教學(xué)中教師傾聽(tīng)意識(shí)缺乏的過(guò)程亦是敞亮和顯露教學(xué)本真的過(guò)程，呼喚教師傾聽(tīng)意識(shí)的回歸、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重建已成為教學(xué)走出窘境、走向本真的必由之路。

1. 學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生真思

思考的過(guò)程就是思維能力提升的過(guò)程。課堂上的等待是教師對(duì)學(xué)生差異的尊重和理解，也是教育的耐心與寬容。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就要給學(xué)生留出更多的思考、探索的時(shí)間與空間。當(dāng)然，等待不是讓教師無(wú)所作為，在旁觀時(shí)要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，尋找學(xué)生的認(rèn)知障礙，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生打開(kāi)思維通道。

例如，《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳》一課中，各小組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案組裝裝置，制取并收集一瓶二氧化碳。教師巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一小組因長(zhǎng)頸漏斗的下端沒(méi)有浸入到酸液下面而未收集到二氧化碳，教師并未馬上做出提示，只是在一旁微笑地耐心傾聽(tīng)小組同學(xué)之間的爭(zhēng)論。經(jīng)過(guò)幾次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，該小組同學(xué)終于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤改進(jìn)裝置，很快地收集到了一瓶二氧化碳?xì)怏w。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師請(qǐng)?jiān)撔〗M同學(xué)在全班同學(xué)面前進(jìn)行了交流發(fā)言并表?yè)P(yáng)了該小組同學(xué)。

上述案例中，教師采用的是一種非介入型傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)過(guò)程中保持緘默不語(yǔ)，只是通過(guò)微笑維系與學(xué)生交流。課堂傾聽(tīng)時(shí)教師的微笑極具感染力，傳遞著一種正能量：鼓勵(lì)。學(xué)生忐忑不安的心情趨于平靜，思維閥門逐步開(kāi)啟。教師賦權(quán)學(xué)生“消化錯(cuò)誤”的時(shí)間與空間，為學(xué)生的深入思考、自我反思和自我糾錯(cuò)提供了機(jī)會(huì)。

2. 學(xué)會(huì)尊重，讓學(xué)生真說(shuō)

教師應(yīng)自覺(jué)放棄“知識(shí)權(quán)威”，以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體，讓自己與學(xué)生站到同一位置同一角度，進(jìn)入同一個(gè)情境中，與學(xué)生進(jìn)行“相互傾聽(tīng)”。 教師在課堂傾聽(tīng)中既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注不同學(xué)生認(rèn)識(shí)視角，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，同時(shí)還要善于把握學(xué)生瞬間的思想和感情變化。

例如，《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》是學(xué)生接觸化學(xué)的第一課?；瘜W(xué)的新奇引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。但是，當(dāng)教師要學(xué)生例舉化學(xué)對(duì)我們生活的重要貢獻(xiàn)時(shí)，一位學(xué)生卻例舉了大量由于“化學(xué)”產(chǎn)生的污染、中毒等事例。難道化學(xué)在學(xué)生的心目中就是這樣的“陰暗”嗎？面對(duì)不同聲音，教師沒(méi)有以遮蔽、過(guò)濾的方式使學(xué)生的聲音與自己趨同，而是讓學(xué)生自己圍繞化學(xué)技術(shù)的大量使用是“利大于弊”還是“弊大于利” 這一主題展開(kāi)辯論。在教師營(yíng)造的和諧民主的課堂氛圍中，學(xué)生敢說(shuō)、真說(shuō)，不僅對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值有了清晰的感性認(rèn)識(shí)，而且樹(shù)立了辯證地看待一切事物的學(xué)科觀念。

3. 學(xué)會(huì)對(duì)話，讓學(xué)生真學(xué)

對(duì)話是一種思維的碰撞。學(xué)生之間、師生之間的對(duì)話，并非簡(jiǎn)單地你問(wèn)我答，高質(zhì)量的對(duì)話可以反映出學(xué)生自由真實(shí)的課堂生存狀態(tài)。教師需要在傾聽(tīng)表達(dá)的情境中敏銳地把握、提煉出矛盾和焦點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)思考中，以滿足更深層次的對(duì)話需求，進(jìn)而形成學(xué)生個(gè)性化的理解。

以下是人教版《二氧化碳制取的研究》一課中“裝置的搭建”部分教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們（展示實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集的實(shí)驗(yàn)裝置），實(shí)驗(yàn)中能用該裝置制取二氧化碳?xì)怏w嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：（思考后回答）①實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的稀鹽酸是液體，會(huì)灑出來(lái)；②該反應(yīng)不用加熱；③二氧化碳能溶于水，不適合采用排水法。

……

師：那么，該實(shí)驗(yàn)裝置如何改進(jìn)就可用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w呢？請(qǐng)從發(fā)生裝置和收集裝置兩個(gè)方面考慮。

生：（繼續(xù)思考回答）①將試管直立起來(lái)；②拿掉酒精燈；③改用向上排空氣法。

師：請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)實(shí)際改裝一下。

……

師：改裝后的裝置與曾經(jīng)使用過(guò)的什么裝置相似？

生：實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的裝置相似。

師：同學(xué)們能否歸納一下實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)發(fā)生裝置與收集裝置應(yīng)考慮哪些因素？

生：總結(jié)實(shí)驗(yàn)室確定制取氣體的發(fā)生裝置與收集裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素。

……

生：根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置（創(chuàng)意很多）。

生：相互評(píng)價(jià)各自裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。

本案例中教師以高錳酸鉀制取氧氣的裝置為基礎(chǔ)情景，通過(guò)追問(wèn)設(shè)計(jì)了一個(gè)既有趣又有意義的“問(wèn)題串”，在這一系列的問(wèn)題解決過(guò)程中，教師更多地是作為一個(gè)傾聽(tīng)者，把更多的時(shí)間留給學(xué)生積極思考和主動(dòng)提問(wèn)，促使他們從舊知建構(gòu)新知，從模仿走向創(chuàng)新。其間教師也能更敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花并使其成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的有效起點(diǎn)。

傾聽(tīng)的核心是思考，教學(xué)要走向?qū)υ?，?duì)話是從傾聽(tīng)開(kāi)始的。教師需關(guān)注個(gè)體，尊重差異，以開(kāi)放的心態(tài)，靈活的方式與學(xué)生的“表達(dá)”準(zhǔn)確“對(duì)接”，產(chǎn)生心靈的“共振”，從而更加接近對(duì)話教學(xué)的本真。

參考文獻(xiàn)

[1] 周杰. 課堂教學(xué)中教師傾聽(tīng)意識(shí)的回歸[J]. 全球教育展望，2011，（3）endprint