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        那漫山綠藤開花的時(shí)刻

        2014-02-12 15:51:19王寶才王亮譚紅霞高文
        考試周刊 2014年10期
        關(guān)鍵詞:教育智慧班主任工作班級(jí)管理

        王寶才 王亮 譚紅霞 高文

        摘 要: 班主任是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。在新課程改革背景下,班主任工作的核心是德育工作,德育工作直接影響學(xué)生的全面發(fā)展。班主任的教育智慧首先體現(xiàn)在善待生命上,關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和完善,有一顆博愛之心。還應(yīng)當(dāng)用正確的標(biāo)準(zhǔn)和尺度評(píng)價(jià)、衡量一個(gè)學(xué)生,用教育的智慧和手段幫助每一個(gè)學(xué)生達(dá)到自我發(fā)展和完善。

        關(guān)鍵詞: 班主任工作 教育智慧 班級(jí)管理

        “如意如意,隨我心意,快快顯靈”,早已經(jīng)熟爛于心的臺(tái)詞,一次再一次地不經(jīng)意在記憶里重現(xiàn)。兒時(shí)的記憶就如那如意一般,變化莫測(cè),隨心所欲。我從小就幻想著擁有蛇精手中的那根如意,如果擁有,就會(huì)有無數(shù)的巧克力、無數(shù)的游戲機(jī),咒語的靈光可以讓我再也不去幼兒園。讓我最愛的就是那些可愛而又富有正義感的葫蘆娃,他們?yōu)闋敔數(shù)挠⒂戮土x而流淚,為妖精們的屢次得逞而大呼“妖精趕緊死吧”,每次和小伙伴玩《葫蘆娃》角色扮演游戲時(shí),我從不當(dāng)葫蘆娃,就當(dāng)爺爺,因?yàn)榭傆X得爺爺可以很好地管理葫蘆兄弟。

        轉(zhuǎn)眼間,我已經(jīng)成為一名人民教師6年多了。學(xué)生正處于青年葫蘆娃的狀態(tài),有時(shí)讓我特別糾結(jié),對(duì)于“金剛葫蘆娃”來說,我究竟是做當(dāng)年的慈眉善目、菩薩心腸的“媽媽式的爺爺”,還是做心狠手辣、惡名昭著的“蛇精”?按照現(xiàn)在的社會(huì)工作實(shí)際情況,兩者都屬于管理者,前者潤物細(xì)無聲,呵護(hù)有加,后者嚴(yán)厲使狠,變本加厲。其實(shí)目的都是一樣——管理好葫蘆娃。爺爺澆水潤物,健康成長,散發(fā)正能量,而妖精則想方設(shè)法,將葫蘆娃臣服自己,在一定程度上讓葫蘆娃誠惶誠恐。我是做如蛇精一樣的教師,讓所有“葫蘆娃”臣服自己,還是像爺爺一樣,讓愛溫柔地滲透在他們心靈的每一個(gè)角落?可此“葫蘆娃”非彼“葫蘆娃”,究竟怎么辦?

        鏡頭一:當(dāng)“葫蘆娃”碰上“小蝴蝶”

        “老師,張佳欺負(fù)我,沒事總是拽我的小辮,還搶我的書不換給我?!睗M臉怒氣的丹丹站在我面前告狀;“老師,您給他一個(gè)處分吧,天天這樣,真煩死我了?!焙薏坏脧埣疡R上被我開除的丹丹此刻正咬牙切齒地說?!昂玫?,你去把他叫來?!薄昂玫摹!钡さひ魂囷L(fēng)似地跑出去,我微笑著看她跑出去,一會(huì)丹丹呼哧呼哧地拽著一臉不情愿的張佳來到辦公室,“老師,他來了?!钡さひ月詭в刑翎叺纳ひ羰疽馕??!袄蠋?,快收拾他,替我報(bào)仇”的模樣讓我憋著想笑。“張佳,為什么欺負(fù)同學(xué),身強(qiáng)力壯是好事,但是為什么不去幫助同學(xué),反而欺負(fù)同學(xué)呢?”“老師,丹丹總在背后說我能吃,而且說得很夸張,同學(xué)們都嘲笑我,給我起了一個(gè)‘張食神的外號(hào),我不喜歡?!钡さげ徽Z?!澳蔷湍茈S便欺負(fù)女生嗎?”我假裝嚴(yán)厲反問?!白鳛楦咧猩?,你們把基本的禮貌都忘記了嗎。大家是好朋友,這樣對(duì)彼此都好嗎,食神碰見小辣椒,你們還真是烹飪界的奇葩組合?!蔽冶镏φf,“那好,今天的事情你們說怎么辦。張佳給一個(gè)處分吧,丹丹你說怎么樣?”換作我來看戲了?!袄蠋煟瑒e的,張佳其實(shí)還挺好的,上次還幫我抬桌子,沒有您說得那么嚴(yán)重,我也不對(duì),不該給同學(xué)起外號(hào),老師這樣吧,我撤訴行嗎?”撤訴?又是一個(gè)新名詞,看來有些問題并非嚴(yán)厲是唯一的解決方法。二人邊相互道歉邊迅速離開我的視線,我趕緊問:“你們誰看見我的處分單子了,在哪里呢?”假裝找,兩人趕緊跑,邊跑邊喊:“老師,我們?cè)僖膊桓伊?,處分單子您留著吧。”處分單子?還真就沒有找到。

        鏡頭二:溫柔的“葫蘆娃”

        一天課前我不小心崴了腳,狀態(tài)極為不佳,站在講臺(tái)上輕微晃動(dòng),為了避免分散學(xué)生的注意力,我極力忍耐。課后,我迅速來到辦公室休息,腳真的很疼,估計(jì)腫了。一會(huì)兒,班長小強(qiáng)帶著衛(wèi)生委員小宇和媛媛來到辦公室。我剛想和他們打招呼,班長小強(qiáng)制止了我,意思是說不要說話。他們一邊幫我倒熱水,一遍幫我找到藥,媛媛把自己的零食——巧克力硬塞到我嘴里。然后他們?nèi)齻€(gè)就像看怪物似地看著我,一聲不發(fā)。我被他們?nèi)齻€(gè)看得有點(diǎn)發(fā)毛,“你們要干嘛?”“老師,你是不是胃痛啊,我看到您都冒汗了?!薄袄蠋?,您可要改掉不吃飯減肥的這個(gè)壞毛病,您平時(shí)不是教育我們合理膳食嗎,您怎么還違規(guī)???”“就是就是,這么大的人,一點(diǎn)都不懂得照顧自己。”媛媛嘟著嘴說完這話可能覺得有點(diǎn)失禮,趕緊補(bǔ)道:“老師,我的意思是說您應(yīng)該注意身體?!蔽腋袆?dòng)極了,葫蘆娃們逐漸成長了,我這位“爺爺”很欣慰……

        鏡頭三:葫蘆娃的“新本領(lǐng)”

        我班的“漫畫葫蘆娃”,算是“技能型選手”。他學(xué)習(xí)很吃力,但很癡迷漫畫,就連上課時(shí)也會(huì)在筆記本上畫個(gè)沒完沒了,氣得任課老師把本子撕個(gè)粉碎,說他“無可救藥”。我也批評(píng)過他好幾次,但無濟(jì)于事。這樣下去總不是辦法,我開始重新審視他:對(duì)這些學(xué)習(xí)陷入困境的學(xué)生來說,發(fā)現(xiàn)賞識(shí)他們的特長不是可以讓他們更好地發(fā)展嗎?于是我跟他約定在不影響課堂學(xué)習(xí)的情況下可以適度地畫漫畫,還幫他搜集了一些好的漫畫素材。他畫的漫畫被同學(xué)們稱贊,還多次在美術(shù)比賽中獲獎(jiǎng),這也讓他更加堅(jiān)定了自己的方向。畢業(yè)后他選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)動(dòng)漫設(shè)計(jì),后來到上海發(fā)展,進(jìn)了一家廣告設(shè)計(jì)公司。他還很年輕,卻比一些同齡人優(yōu)秀。這讓我感到很欣慰,他通過自己的努力獲得了成功,他同樣也有被欣賞的價(jià)值。因?yàn)樗且粋€(gè)完整健康的生命,他同樣需要尊重;他也有自己的閃光點(diǎn)。

        眼看著葫蘆兄弟姐妹逐漸長大,作為管理者的我,越發(fā)覺得身上的擔(dān)子越來越重。他們?cè)缫呀?jīng)結(jié)束了“一根藤上七個(gè)瓜”的那個(gè)幼年時(shí)代,隨之而來的是開花落地、花開富貴的景象。調(diào)皮的學(xué)生不會(huì)像動(dòng)畫片中那樣一成熟就會(huì)瓜熟落地,有的已經(jīng)提前出現(xiàn)了。對(duì)于這些葫蘆們,我更多的是理解和包容。

        老師應(yīng)該用愛心、用自己的言行潛移默化地影響學(xué)生。對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,應(yīng)給予多一點(diǎn)寬容,多一點(diǎn)溝通,多一點(diǎn)賞識(shí)和激勵(lì)。有時(shí)一個(gè)關(guān)愛的眼神,一句信任的鼓勵(lì),都能贏得調(diào)皮學(xué)生的信賴,會(huì)使他們發(fā)揮能力,充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。一個(gè)人的習(xí)慣是不容易改變的,尤其是那些不聽話的學(xué)生,要讓他們的不良行為徹底轉(zhuǎn)變,單憑一時(shí)的心血來潮,就會(huì)功虧一簣。因?yàn)?,好?xí)慣與壞習(xí)慣會(huì)不停反復(fù)。已進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生,需要我們及時(shí)地、更深入地引導(dǎo),形成良性循環(huán)。調(diào)皮搗蛋的學(xué)生一般自控能力很差,我們需要不斷地給予正確的引導(dǎo),否則就會(huì)前功盡棄,不了了之。

        只要老師理解學(xué)生,寬容學(xué)生,愛護(hù)關(guān)心學(xué)生,引導(dǎo)幫助學(xué)生,把每個(gè)學(xué)生都看做是有價(jià)值的、獨(dú)特的人,并有自我發(fā)展、自我完善的能力,師生就能協(xié)調(diào)好、溝通好,就不會(huì)出現(xiàn)所謂的“調(diào)皮”學(xué)生。小小的瞬間,大大的嘗試,認(rèn)真地揣摩每一件事情,我覺得幸福又快樂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]施鐵如.學(xué)校教育科學(xué)研究.廣東高等教育出版社.

        [2]劉華山.學(xué)校心理輔導(dǎo).安徽人民出版社.

        [3]蔣艷潔.學(xué)困生的矛盾心理與教育轉(zhuǎn)化摭談.青年教師,2006,10:44-45.

        [4]畢家春.洞察學(xué)困生的心理特點(diǎn)及其補(bǔ)救措施.教育教學(xué)研究,2007,9:130-131.

        [5]趙宏儒.找準(zhǔn)原因,對(duì)癥下藥——談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化.甘肅教育,2008,2(B):17.

        [6]姚小林.心理效應(yīng)在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的妙用.基礎(chǔ)教育,2007,10:167-168.

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